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【摘要】依据国务院、教育部关于职业院校培养高技能人才的教学目标，结合企业对高技能人才的定义，提出高技能人才是通过动手操作解决实际问题的人才，因此在教学中，应以动手操作解决实际问题为主，在解决问题的过程中，学习理论知识，达到理论知识和动手能力相互交融、共同增长的目的。这就要求在某一专业中的理论知识综合，理论和实际结合。
【关键词】教学改革；知识综合；实训基地建设
2095-3089（2012）12-0031-01
职业教育的培养目标之一是培养高技能人才，那么高技能人才应该具有哪些条件？我认为综合能力强、动手能力强应该是基本条件之一。只有满足这两“强”，才有能力解决生产实际中遇到的问题，才能满足行业、企业的对人才的需求。
面对职业教育的培养目标，我们应该“教什么、怎样教”，确实是一个需要认真思考的问题，教什么是最要紧的，教什么是最有价值的，如何教才能使学生增长才干，许多职业教育人士都在思考这样地问题，我认为应该从基本的条件入手，即提高学生的综合能力和提高学生的动手能力。
1提高学生的综合能力
1.1提高学生综合能力的必要性：当前的职业教育虽然进行了诸多改革，但传统的教学方式仍然占据主导地位，即学科分立，即使是同一专业，也设置了诸多课程，课程之间虽然有逻辑递进的关系，但是从学生学习状况调查可以看出，五年制高职学生并不能适应这种传统的教学方式，他们经常是前面没学通，后面学不进，而且即使学到其一也不会将其应用到解决问题的实践中去。因为学科分立、课程分立的教学没有办法教会学生综合地看待问题，学生也就学不会解决问题的方法。
世界是综合的，人们为了认识世界才将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看成是不断深化对世界进行分析的过程，最早哲学是对所有智慧活动的总和，后来自然科学从哲学中分离出来，社会科学又从哲学中分离出来，在后来，自然科学也分为数学、物理学、化学等，社会科学也分为社会学、经济学、法学等，但是世界本身并没有因为人类的分类而发生任何变化，世界依然是浑为一体的，因此我们在现实生活中永远也找不到单纯的一门学科的问题。学校教育为了有效地传授人类积累的知识，采取了分科教学的办法，随着人类专门化知识的日积月累，学校教育分科教学的时间越来越长。但现实世界本身是综合的，这就造成了越是受教育，越是背离真实世界的危险。
1.2提高学生综合能力的方法：问题性教学。问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养，当小孩子刚刚学会说话说的最多的是问题，“这是什么？”，“那是什么？”无穷无尽的问题，然而进入学校以后，传统的教学是“去问题”的教学，在学校孩子眼里浑然一体的世界被分割成数学、语文等，学校教师只重视的是知识的传授，我们经常会听到老师在下课前这样问学生“听懂了吗，还有问题吗？”学生回答没有问题老师才会放心，就这样学生与生俱来的问题意识被抹杀，综合已有的知识解决问题的能力得不到提高。所以知识的综合教育，在教学中贯穿问题是提高学生解决实际问题的唯一途径。
以综合为导向的教学。作为职业学校的教学，就更应该以问题为线索，以综合为导向，从而激发学生的学习兴趣。对于一个专业，应该打破课程界限，按照问题的产生的全过程设计教学，即咨询、计划、决策、实施、检查、评估，在这样的教学中综合各门课程的知识教学，使学生学会综合各种知识，综合各种资源，来解决问题。
杜威分析人们思维的过程有五个步骤：感觉到问题，思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个检测设能解决问题，通过观察或试验，证实结论是否可信。因此教学步骤也应如此，设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。这里关键是产生一个真实的问题。所谓真实的问题，就是企业生产中产生的问题，就是学生产生疑惑的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为了问题而提出的问题。
1.3提高学生综合能力对教师的要求：解决实际问题的能力、综合性教学的关键是教师综合知识水平和综合运用知识的能力。由此。它提出了相关的要求：
第一：教师综合意识与综合知识的自我更新；
第二：要求教师改进课程结构，跨越学科界限，拓宽教学视野，以适应综合性教学；
第三：改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。
当前进行的项目教学，教学做一体化教学是职业教育教学改革的方向，但就目前而言，改革得还不够彻底，不够到位，因为许多项目不是来源于企业实际，而是来源于课程。而真正作为项目教学的项目，应该是来源于企业实际，又高于企业实际，能够使学生发现问题，并且凭借自己已有的知识经验，在综合运用知识的同时解决问题增长才干，这就要求职业学校的教师具有本专业扎实的基础知识，了解行业发展，发现企业生产中的实际问题，并加以提炼，形成教学项目。
2提高学生的动手能力
从学生调查的结果看，职业学校学生动手操作更能激发他们的学习兴趣，而职业学校的培养目标也强调操作技能，因此为学生提供实际操作的平台——实训基地的建设至关重要，它也是教学改革的物质保证。
学生动手能力的培养是有规律可循的，我们称之为成长规律，第一步是由生到熟，看着干，跟着练，我们称之为生手，，是学徒阶段；第二步是孰能生巧，自己干，会动手，我们称之为熟手，是技工阶段，第三步是巧能变通，抢着干能应变，我们称之为行家，是技师阶段，高职学生能够在企业立足，应该达到的水平是技师阶段。那么专业的实训室建设就应该符合高技能人才成长规律，即从简单实训到复杂实训，从单一实训到综合实训。
实训基地建设思路：坚
对于某以专业而言，系统的实训基地建设应该包括：一、基本技能训练平台，以满足专业基础的实训需要；二、专项技能训练平台，以满足专业技能的实训需要；三、综合技能训练平台，以满足解决综合问题的实训需要；四、就业能力训练平台，模拟工厂，为学生走向企业做准备，
参考文献
张文新，青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002：23-70
新世纪教师教学丛书《教育新理念》[M].教育科学出版社.
[3]五年制教学计划 北京信息职业技术学院.
[4]各门课程的教学大纲 北京信息职业技术学院.
【关键词】教学改革；知识综合；实训基地建设
2095-3089（2012）12-0031-01
职业教育的培养目标之一是培养高技能人才，那么高技能人才应该具有哪些条件？我认为综合能力强、动手能力强应该是基本条件之一。只有满足这两“强”，才有能力解决生产实际中遇到的问题，才能满足行业、企业的对人才的需求。
面对职业教育的培养目标，我们应该“教什么、怎样教”，确实是一个需要认真思考的问题，教什么是最要紧的，教什么是最有价值的，如何教才能使学生增长才干，许多职业教育人士都在思考这样地问题，我认为应该从基本的条件入手，即提高学生的综合能力和提高学生的动手能力。
1提高学生的综合能力
1.1提高学生综合能力的必要性：当前的职业教育虽然进行了诸多改革，但传统的教学方式仍然占据主导地位，即学科分立，即使是同一专业，也设置了诸多课程，课程之间虽然有逻辑递进的关系，但是从学生学习状况调查可以看出，五年制高职学生并不能适应这种传统的教学方式，他们经常是前面没学通，后面学不进，而且即使学到其一也不会将其应用到解决问题的实践中去。因为学科分立、课程分立的教学没有办法教会学生综合地看待问题，学生也就学不会解决问题的方法。
世界是综合的，人们为了认识世界才将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看成是不断深化对世界进行分析的过程，最早哲学是对所有智慧活动的总和，后来自然科学从哲学中分离出来，社会科学又从哲学中分离出来，在后来，自然科学也分为数学、物理学、化学等，社会科学也分为社会学、经济学、法学等，但是世界本身并没有因为人类的分类而发生任何变化，世界依然是浑为一体的，因此我们在现实生活中永远也找不到单纯的一门学科的问题。学校教育为了有效地传授人类积累的知识，采取了分科教学的办法，随着人类专门化知识的日积月累，学校教育分科教学的时间越来越长。但现实世界本身是综合的，这就造成了越是受教育，越是背离真实世界的危险。
1.2提高学生综合能力的方法：问题性教学。问题意识是人与生俱来的本能，并不需要培养，当小孩子刚刚学会说话说的最多的是问题，“这是什么？”，“那是什么？”无穷无尽的问题，然而进入学校以后，传统的教学是“去问题”的教学，在学校孩子眼里浑然一体的世界被分割成数学、语文等，学校教师只重视的是知识的传授，我们经常会听到老师在下课前这样问学生“听懂了吗，还有问题吗？”学生回答没有问题老师才会放心，就这样学生与生俱来的问题意识被抹杀，综合已有的知识解决问题的能力得不到提高。所以知识的综合教育，在教学中贯穿问题是提高学生解决实际问题的唯一途径。
以综合为导向的教学。作为职业学校的教学，就更应该以问题为线索，以综合为导向，从而激发学生的学习兴趣。对于一个专业，应该打破课程界限，按照问题的产生的全过程设计教学，即咨询、计划、决策、实施、检查、评估，在这样的教学中综合各门课程的知识教学，使学生学会综合各种知识，综合各种资源，来解决问题。
杜威分析人们思维的过程有五个步骤：感觉到问题，思考问题的性质和特征，设想解决问题的可能途径和方法，通过推理确定哪一个检测设能解决问题，通过观察或试验，证实结论是否可信。因此教学步骤也应如此，设计问题情境；产生一个真实的问题；占有资料，从事必要的观察；有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；检验或验证解决问题的方法是否有效。这里关键是产生一个真实的问题。所谓真实的问题，就是企业生产中产生的问题，就是学生产生疑惑的问题，而不是教材规定的问题，不是教师主观的问题，更不是为了问题而提出的问题。
1.3提高学生综合能力对教师的要求：解决实际问题的能力、综合性教学的关键是教师综合知识水平和综合运用知识的能力。由此。它提出了相关的要求：
第一：教师综合意识与综合知识的自我更新；
第二：要求教师改进课程结构，跨越学科界限，拓宽教学视野，以适应综合性教学；
第三：改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。
当前进行的项目教学，教学做一体化教学是职业教育教学改革的方向，但就目前而言，改革得还不够彻底，不够到位，因为许多项目不是来源于企业实际，而是来源于课程。而真正作为项目教学的项目，应该是来源于企业实际，又高于企业实际，能够使学生发现问题，并且凭借自己已有的知识经验，在综合运用知识的同时解决问题增长才干，这就要求职业学校的教师具有本专业扎实的基础知识，了解行业发展，发现企业生产中的实际问题，并加以提炼，形成教学项目。
2提高学生的动手能力
从学生调查的结果看，职业学校学生动手操作更能激发他们的学习兴趣，而职业学校的培养目标也强调操作技能，因此为学生提供实际操作的平台——实训基地的建设至关重要，它也是教学改革的物质保证。
学生动手能力的培养是有规律可循的，我们称之为成长规律，第一步是由生到熟，看着干，跟着练，我们称之为生手，，是学徒阶段；第二步是孰能生巧，自己干，会动手，我们称之为熟手，是技工阶段，第三步是巧能变通，抢着干能应变，我们称之为行家，是技师阶段，高职学生能够在企业立足，应该达到的水平是技师阶段。那么专业的实训室建设就应该符合高技能人才成长规律，即从简单实训到复杂实训，从单一实训到综合实训。
实训基地建设思路：坚
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持“先进性、实用性和体系化”的建设原则，遵循学生学习专业知识的掌握专业技能的规律，构建从基本技能训练到综合技能训练、从生产性实训到创新能力培养的五位一体的实践教学平台，使实践教学条件在教学功能上形成体系化。满足职业教育的目标需求，真正为学生职业生涯发展做出贡献。对于某以专业而言，系统的实训基地建设应该包括：一、基本技能训练平台，以满足专业基础的实训需要；二、专项技能训练平台，以满足专业技能的实训需要；三、综合技能训练平台，以满足解决综合问题的实训需要；四、就业能力训练平台，模拟工厂，为学生走向企业做准备，
五、岗位能力训练平台，建立校外实训基地。
作为专业部，实训基地建设应该包括前三个部分。参考文献
张文新，青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002：23-70
新世纪教师教学丛书《教育新理念》[M].教育科学出版社.
[3]五年制教学计划 北京信息职业技术学院.
[4]各门课程的教学大纲 北京信息职业技术学院.