创新思维语文课堂教学中学生革新思维培养

【摘 要】语文课堂教学的主渠道是学生的创新思维能力的培养，笔者通过二十多年的教学经验，主要从逆向思维、提出问题、知识迁移、比较分析、整理知识、变化题型等训练模式，是提高学生的创新思维能力、培养创新型人才的有效途径。
【关键词】教学；创新；培养
语文作为一门基础性、工具性学科，对培养学生的创新思维能力起着重要的作用。如何利用语文课堂教学培养学生的创新思维能力呢？笔者就近年的教学实践，谈几点肤浅的模式。
一、

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通过逆向思维，培养创新能力
逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。如何进行逆向思维训练呢？
1.指导阅读。例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂。这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬？有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面。学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言。
2.指导写作。例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。

二、通过提出问题，培养创新能力

语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。例如上《变色龙》一文教师提问：“血淋淋的指头”的细节描写是否多余，有的学生认为，其描写是赫留金被狗咬伤的见证，也是要求狗主人赔偿的有力证据，并不多余。有的则认为这样的描写会成为赫留金冒犯名狗的充分罪证，这是不该写的。学生在这种矛盾的争论中，思维大大激活，教师在此基础上再给他们以肯定和赞许，激发更多学生进行创新思维活动。

三、通过知识迁移，培养创新能力

知识是思维赖以活动的基础，各种知识之间必然存在某种联系。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求教师注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活、综合运用。

四、通过比较分析，培养创新能力

只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的，扩展思维空间。在语文教学中通过比较分析，训练创新思维能力，有两种途径：一是多采用一些比较阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从思想主旨上比较，或从写作手法上比较，或从语言风格上比较……。二是在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过同中辨异，异中求同，进行多侧面、多角度的比较分析，将发散思维与聚合思维巧妙结合起来。这样，有助于培养学生的创新思维能力。

五、通过整理知识，培养创新能力

教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不可能一次讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。整理知识的过程，可以不断提高学生的创新思维能力。教师在让理知识，培养创新思维能力时，要求理的知识，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少；理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错；对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流，通过交流培养学生的发散思维和聚合思维能力，从而提高创新思维能力。

六、通过变化题型，培养创新能力

习题训练是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，使更多的知识得到应用，获得一题多解的效果。
总之，在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。