高职项目化课程系统性设计选题

摘要：高职项目化课程实施的效果是检验项目化课程设置的关键。项目化课程设计的核心，一是项目化课程内容的结构性合理，二是项目化课程实施效果的功能性，这两点都需要来自企业实践——教学理论——企业实践中的系统性。当前项目化理论基本上偏重第一方面，而对项目化课程实施效果的功能性研究的不够。构建项目化课程的系统性的关键在于及时将企业急需解决和前沿问题转化到已有项目化课程教学体系中，就需要搭建学校与企业定期交流机制的有效平台，并落实前沿知识和经验积累与扩充。
关键词：项目化课程；系统性；效果；高职
1002-7661（2012）16-042-02
高职教育对社会大众化教育起了决定的教育，同时它强调以就业为导向，以提高职业能力为目标，培养的是“生产、建设、管理和怎么写作第一线的高等技术应用人才”。而项目化课程是相对于传统学科课程的一种课程模式，避免了传统教育模式只偏重于理论知识的讲授，以教师为主体，理论与实践结合的较少，以完全不能满足高职的特色教育。因此，职业教育要有活力，必须进行课程改革，让学生成为获得某些职业急需解决技能和相关知识，真实高效的直接怎么写作于区域经济和社会发展。
当前现有的项目化课程研究理论主要侧重于开发的特征、原则及流程等内容，即在开发前和开发中两个阶段进行市场调研、教师、专家等评估构建的一门项目课程，但是在开发之后，如何保持项目课程内容与企业急需和前沿问题更新没有的足够的重视。本文所针对在开发了项目化课程后，以教学效果的功能性如何完善项目课程内容的典型性、前沿性及调整课程结构性，最终实现教学项目与企业实践无缝对接，从而取得项目课程最佳的教学效果。

一、项目化课程系统性理论审视

职业教育项目化课程是指以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。项目课程一般包含以下开发过程;社会需求分析、工作任务分析、课程结构开发、课程内容开发、教材开发和教学实施分析等基本流程。在高职教育中，特别是项目化课程，它是以企业典型产品、设备、问题或怎么写作所设计的项目为载体，抽象或凝练出工作的主要结构，然后将相关理论知识、操作经验附着上形成基于项目的教学内容知识体系。从教学的特点上看，传统的学科课程往往是老师在讲台上教，学生在座位上被动地听，但项目化课程要求老师起辅助作用，而学生是主角，在学生主动完成每一各项目的过程中，建构起相应的应用知识体系。
从项目化课程的内涵与开发程序来看，项目化课程具有课程设置的结构性和实施效果的功能性。结构性的具体表现为;从高职岗位要求，也就是工作中心任务的选择，就是说项目化课程开发前阶段，需要组织成立由所在行业企业家、专业教

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师、课程专家等组成的课程开发团队，分工进行市场调研，了解企业人才需求情况，特别是要选择具有实际可操作性的岗位任务，对于岗位、任务、过程进行必要的分析，在此基础上，在进行课程开发中的阶段，主要包括课程设置结构和内容开发。每一次环节都是项目课程的重要环节，但每个环节都有其结构性，特别在课程设置和教学内容上，就要求课程开发小组及时对企业典型工作任务进行详细分析，将相关工作任务流程模块编制课程标准并对课程内容进行组织。特别是要处理好模块间的衔接、教学载体的选择以及相应知识构成结构。由此可见，项目化课程设置不尽要求课程配梯次分布，而且课程内容整体设计与单元教学设计必须以必须、够用为标准，依据任务的需要来选择，突出对学生职业能力技能的训练。这样课程相比于学科课程对于学生的吸引力是非常大的，学生对所学内容容易理解和掌握，印象深刻。这样在追求一个个实际产品或结果的过程中，学生自己就赋予了学习一种药的意义，激发全部身心关注与学习过程中，从而达成职业教育的教学目标。
总之，项目化课程的实质在于系统性，决定项目课程本质的并不在于表面上的项目化结构性，而在于实际培训内容是否与企业实践无缝相接，既能实现学生才华的发挥，又能解决企业内部急需所解决的问题。这表明职业教育的项目化课程开设较为科学合理，但是随着社会发展的日新月异，时代对青年要求，科技进步以及知识更新的速度等，高职教育怎么写作于社会生产一线的特点必然要求一种可持续发展的使命，高职学院教育才能活力，才能更好的适应时代的要求与使命，才能更好怎么写作于社会经济发展。因此，项目化课程不能以传统课程一样，最后检验项目化课程的主要标准就是高职学生能“低进高出、人尽其用”的局面，使被传统高等教育招生边缘化的青年群体找到了人生与事业成长天地，在其过程中发现新的企业继续问题和前沿问题以及经验，反过来要求项目化课程对其进行结构调整，这样不断地进行更新循环，以适应高职院校、企业、学生及社会等发展需求，这就是项目化课程的系统性主要表现。

二、项目化课程的系统性设计的核心问题

以前的项目课程理论侧重于结构性的设计，虽然有一些研究对其项目化课程开设后的评价体系，但忽视了项目课程的功能性研究，即忽视了项目课程的系统性，那就是结构性和功能性相互结合，如何才能及时将企业急需问题和科研前沿实践知识体系更新纳入已有项目教学体系？可分为三个方面进行项目课程设计研究，一是高职院校如何与企业建立交流机制，以便更好的获得企业最新岗位需求进展的知识和经验，二是如何及时地将最新成果融入整体课程体系中？三是如何在高职院校建立虚拟“教学工厂”来评估高职学生企业岗位效率？
目前学校与企业建立交流机制主要表现在对企业进行一些必要前期考察和调查，仅仅是简单的照搬企业环境和设备，主要更多的使用学校实训室设备，来教育、演示来完成企业岗位的实际操作。这种实训室的形式的确起到了高职学校与企业沟通交流的平台，毕竟它是最为接近真是企业工作时候的情景。但是这种模式时间一长，就流于形式，企业的前沿知识的改变，就会完全打破以前建立起来的实训室训练学生的程序与知识结构，其实与企业不能及时随时的进行交流平台沟通渠道，所以高职学校与企业应该建立相互交流的长期机制，一是高职学校邀请企业掌握熟练技术人员指导学生一定的课时量，二是高职教师与企业技术人员进行技术或理论上论坛交流会，同时把每一期交流会打册成本。如何及时地将最新成果融入整体课程体系中？回答完成核心设计主要依靠教学团队。一个高职学院梯次教学团队对于项目化课程知识体系更新具有重要的作用。毕竟企业岗位前沿知识的更新不仅仅需要一门或几门课程所能解决的，它需要多学科、多角度等相互来解决。一个优秀的教学团队，把前沿的经验知识能够分解到所教的课程中，在正常教学过程中让学生掌握最新、最为实用、最具有代表性的操作技术知识和理论知识。因此，一个项目化课程实施非常有效，离不开一个优秀的教学团队。
如何在高职院校建立虚拟“教学工厂”来评估高职学生企业岗位效率？高职院校的“教学工厂”为教师和学生提供接触行业企业一线的机会，促进教师更新自身的知识结构，这种自动更新具有很大的目标和能动性，因为学校有考查教师的一套指标体系，但是学生考察仅仅是考试分数，有些学生只要考过一定分数就算掌握这种知识前沿，有其的很明显的局限性，肯定不能满足现代企业的管理要求，所以对学生模拟这种岗位效率不能靠考试的分数作为唯一考核标准，需要学生把岗位技术流程制成岗位操作的技术规模小论文形式。

三、项目化课程的系统性设计的核心因素

在高职院校完全真正的实现项目化课程的系统性设计，必须围绕以下四个核心因素：实训工厂、教学团队、学生适应企业岗位效率和教材。实训工厂是检验项目化课程是否与企业相似环境的主要角色，也是高职院校不同于其他学校的人才，离不开高职院校职业性的的特点。一个教学团队的建立，对于高职学校开展项目化课程建设过程中具有决定性，无论是课程的调研、项目设计、教材编写还是实训室建设等都离不开优秀教学团队相互支撑、相互配合的作用。不管高职设置的何种项目化课程的科学性多好，其结果是让学生全面、熟练的掌握其技术，而让学生完成相应企业岗位技术规范的小论文是一个非常有效的途径。教材其实是上面三个因素相互最终的结果的体现。通过与企业的深度合作来保证学校的设施设备的先进性是非常重要的。教学资源库是教学的落脚点，随着时间的发展，项目化课程的教材必然是不断积累不断更新的庞大数据库。因此，项目化课程实现系统性设计的几乎所有要素都需要学校与企业之间的合作，从某种

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意义上说，课程的系统性设计是校企合作更高水平的一种实践体现。这也是高职院校的鲜明的职业性特点所在。
参考文献
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