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【摘要】小学低年级语文识字教学是小学语文教学的基础与重点，是启蒙教学的开端，是学习、阅读与写作的前提，为教学之重中之重。如何让学生在识字过程中不感觉到枯燥乏味，是我们当前需要解决的一个重要课题。
【关键词】小学 低年级语文 识字教学 探讨
在识字教学过程中，老师要特别选择与儿童年龄特征相同的话题，以便更好地激发学生学习汉字的兴趣，让学生更加乐意去自主学习。《语文课程标准》也将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要任务，因此，在课堂中，怎样去牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得非常重要，只有当学生的学习兴趣被激发出来，学生才能主动、愉快地学习。
2.顺口溜、儿歌识字。顺口溜识字教学方法，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，让学生印象深刻。既能展现语文课的趣味性，又能提高学生的识字效果。儿歌内容简单，读起来趣味横生，饶有兴味。一旦记住便很难忘，受到低年级学生的极力追捧。如记“回”：大口吃小口。如“磨”字：“一点一横长，一撇到左方，一棵孪生树，长在石头上。”如此一编，就让人感觉易学易记。
3.归类互助识字。学习是个互动的过程，学习的本质是在头脑中形成学习的认识结构，新课程要求提升培养学生自主合作探索的意识，在学生中建立互助学习小组，小组成员密切合作，在识字的过程中他们就可以互相讨论、互相帮助、互相学习。这样，既让学生们学得快乐、记得轻松，又能让学生体验到与同学合作学习的乐趣。在识字过程中要寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。利用形声字“图像”“符号”“意义”和“读音”之间的联系，能帮助学生识记大部分汉字。如“青”字，加三点水就是和水有关的“清澈”的“清”；加上日字旁就是和太阳有关的“晴天”的“晴”；加上言字旁就是和说话有关的“请坐”的“请”。比如“喝”和“渴”，有的学生总是分不清到底是哪个字，经常写成“渴水”“口喝”。我们联想一下实际情况，这样就不会再出现分不清字的情况了，“喝”要用嘴巴，而缺水的时候就“渴”了。这样对比，同时也能提高学生对形近字的辨别能力。
4.社会大课堂，生活中识字。课内识字是识字教学的主要途径，但却并不是唯一的途径，作为母语，语文课程资源无处不在，鼓励孩子在生活中，在日常各种各样的活动中自主识字。这样，识字就融人到了孩子的生活中，成为孩子生活的一个重要部分，识字的难度便会大幅度的降低。同时让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对学生的识字学习会有很大帮助。如：报纸、路边广告牌、路边标识、商品名字等等，都是学生识字的好素材。在教学过程中应善于引导学生在生活中识字，不断地积累收集，并提供相应的展示舞台，积极鼓励学生在课外、在生活中识字，不断增加自己的识字量，不知不觉间也会提高学生的自主识字能力。
参考文献：
李侠.常用识字方法及操作策略[J].文教资料.2011(6).
张建英.小学生课内外识字方法初探[J].中国科教创新导刊.2010(27).
[3]宋玉峰.小学语文识字教学法[J].都市家教(下半月).2010(3).
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）
编辑/杨俊飞
【关键词】小学 低年级语文 识字教学 探讨
一、给低年级学生创造一个愉快的识字氛围，激发学习兴趣
好的学习氛围是识字的前提，让低年级学生自主地感觉到识字的快乐，能更好地激发他们识字的兴趣。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是调动学生积极自主的思维、探求知识的内在动力。有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种享受，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知，来推动他们不断地接受新的知识。当他们学到了一定的识字方法以后，不仅会在课内注意识字，而且在课外也会通过各种方式识字。他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这样低年级学生在愉快的气氛中学习，枯燥的识字过程也会变得让他们感觉到兴趣盎然。在识字教学过程中，老师要特别选择与儿童年龄特征相同的话题，以便更好地激发学生学习汉字的兴趣，让学生更加乐意去自主学习。《语文课程标准》也将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要任务，因此，在课堂中，怎样去牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得非常重要，只有当学生的学习兴趣被激发出来，学生才能主动、愉快地学习。
二、低年级学生识字的几种方法浅析
1.猜谜语识字。学生在识字过程中需要多次重复，来强化记忆。这个过程虽然不复杂，但往往让学生感到枯燥。在识字教学中，教师可根据字的形状或意义编成谜语让学生猜，让学生参与进来，以此调动他们的识字积极性。帮助训练学生思维，激发学生识字的兴趣。如：“四周不透风，十字在当中”，谜底是“田”字。“国字玉出门，人才请进门”，谜底是“团”字。另外还可鼓励学生自己编字谜，这样教学能使枯燥的识字课堂变得生动活泼。学生在猜谜的游戏中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐源于：查抄袭率毕业论文理工www.udooo.com
学，同时能深切的感受到汉字独特的魅力。2.顺口溜、儿歌识字。顺口溜识字教学方法，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，让学生印象深刻。既能展现语文课的趣味性，又能提高学生的识字效果。儿歌内容简单，读起来趣味横生，饶有兴味。一旦记住便很难忘，受到低年级学生的极力追捧。如记“回”：大口吃小口。如“磨”字：“一点一横长，一撇到左方，一棵孪生树，长在石头上。”如此一编，就让人感觉易学易记。
3.归类互助识字。学习是个互动的过程，学习的本质是在头脑中形成学习的认识结构，新课程要求提升培养学生自主合作探索的意识，在学生中建立互助学习小组，小组成员密切合作，在识字的过程中他们就可以互相讨论、互相帮助、互相学习。这样，既让学生们学得快乐、记得轻松，又能让学生体验到与同学合作学习的乐趣。在识字过程中要寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。利用形声字“图像”“符号”“意义”和“读音”之间的联系，能帮助学生识记大部分汉字。如“青”字，加三点水就是和水有关的“清澈”的“清”；加上日字旁就是和太阳有关的“晴天”的“晴”；加上言字旁就是和说话有关的“请坐”的“请”。比如“喝”和“渴”，有的学生总是分不清到底是哪个字，经常写成“渴水”“口喝”。我们联想一下实际情况，这样就不会再出现分不清字的情况了，“喝”要用嘴巴，而缺水的时候就“渴”了。这样对比，同时也能提高学生对形近字的辨别能力。
4.社会大课堂，生活中识字。课内识字是识字教学的主要途径，但却并不是唯一的途径，作为母语，语文课程资源无处不在，鼓励孩子在生活中，在日常各种各样的活动中自主识字。这样，识字就融人到了孩子的生活中，成为孩子生活的一个重要部分，识字的难度便会大幅度的降低。同时让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对学生的识字学习会有很大帮助。如：报纸、路边广告牌、路边标识、商品名字等等，都是学生识字的好素材。在教学过程中应善于引导学生在生活中识字，不断地积累收集，并提供相应的展示舞台，积极鼓励学生在课外、在生活中识字，不断增加自己的识字量，不知不觉间也会提高学生的自主识字能力。
三、结束语
识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读的基础，教师必须要加以重视。在识字教学过程中不断反思、总结、提升，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。同时老师要尽力激发学生自主识字的兴趣，确定学生的主体地位，让“学会”变为“会学”，从“苦学”转变为“乐学”。让学生真正享受到语文文字的魅力，体会到学习的乐趣。参考文献：
李侠.常用识字方法及操作策略[J].文教资料.2011(6).
张建英.小学生课内外识字方法初探[J].中国科教创新导刊.2010(27).
[3]宋玉峰.小学语文识字教学法[J].都市家教(下半月).2010(3).
（作者单位：江苏省阜宁县陈集中心小学）
编辑/杨俊飞