本站原创
摘要：儿童美术教育并不是以培养画家为目的传授绘画技巧的艺术。而是对儿童的心理、思想、心灵、情感和人格的教育，是一种素质教育的手段。经过将近几年的教学与总结，经历新课程
关键词：儿童美术教育；教学与总结
1002-7661（2012）17-253-01
儿童美术教育并不是以培养画家为目的传授绘画技巧的艺术。而是对儿童的心理、思想、心灵、情感和人格的教育，是一种素质教育的手段。经过将近几年的教学与总结，经历新课程改革之路，现将自己对在新课程教学中的几点浅见，总结如下：
1、新课程改革给小学美术教学带来重新整合的机遇，美术教师应以新课程理念改革传统美术教学的内容和形式，让美术教育焕发出新活力。儿童是每个人都必须要经历的“生命阶段”，它曾赋予我们许多的憧景和梦想，带给我们几多快乐和天真。“想画画”这是每个儿童阶段的人抒发自己情感最直接的途经。因而美术课便成了孩子们感情交流的重要场所。作为教师在美术课中的地位尤显重要。在结合多年美术学科的教育教学经验和几年新课改的实践教学中，我发现只有尊重和了解学生发展的年龄特征、行为特点、采取灵活多样的教学方法，才能发展学生的个性，提高学生的美能力、形象思维能力。
2、快乐--课堂互动的主旋律。“寓教于乐”是教师较为熟悉的一种成功的教学方法。小学美术教材以其内容的生动、画面的精彩深深地吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，但是这种兴趣的维持时间较短。困此，在平时的美术教学过程中，教师应根据学生的心理特点，在深入钻研教材的基础上，充分捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，将知识同游戏、竞赛相结合，设计出学生较为喜欢的游戏、竞赛等活动，让学生在轻松、愉快、有趣的环境中发挥想象力和创造力，从而更好地点燃学生思维的火花。如在《添鼻子》这个活动中，有的学生把鼻子添在脸外面，有的学生把鼻子添在眼睛两面，引得大家哄堂大笑，如此学生便通过游戏不自觉地认识了人体头部的构造，清楚了各个器官的位置及作用，明白了各部分的最佳比例。实践表明，游戏活动能营造一个允满欢笑、荡漾歌声、展示舞姿、挥洒画笔、自我表演、充满生命力快乐的艺术课堂，使学生真正成为艺术王国中的主人。
3、在美术教学中，示范是指教师以自己的正确动作向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。然而在教师过多的示范和限制下，许多孩子却慢慢丧失了创造性和想象力。当我们鼓励孩子喜欢如何画就如何画时，他们往往茫然不知所从。新纲要的颁布，对我们的教育观念产生很大冲击。结合新纲要思想，作为教师该如何进行有效的示范呢？
重点示范是指教师只演示绘画和手工制作中的一部分重点内容，而对儿童学习和已经掌握的不再示范。另外就是对教学中的难点和重点、画和制作的关键部分、儿童难以完成的部分，反复进行示范，一般常作为巡回指导式的示范。1、对画的主体的示范。示范时不只向儿童示范一种方法和图形，避免儿童形成一个固定的模式和图像，造成千篇一律的效果。如在绘画《小花伞》时，根据儿童平时的观察，教师可示范多种伞的形状、花形、颜色，而不作细致的绘画，以鼓励幼儿大胆想象，并能根据自己的想象作画，必要时可讨论一下，鼓励他们可以和老师画的不一样，或自己再设计一种小伞，甚至是奇怪的样子。这样，孩子个个都兴趣盎然，画出来的伞非常有趣，各式各样，表现出了自己的想法和内心世界及其绘画特点。2、对画的色彩的示范。涂颜色之前，应让幼儿欣赏不同的颜色，说出自己的感觉，千万不可教师一个概念的灌输，这样只会让孩子学得无味、教师教得很累。因为孩子的心灵世界时童真童趣丰富多彩的！
4、“美术课程具有人文性质，是学校进行养育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。这是《美术课程标准》中表达课程性质中的一段话，最值得关注的是将美术课程界定为“人文性”。人的道德、尊严、意志、情感、理想、愿望、个性、教养、智慧、真、善、美、爱？人文特征都内蕴于任何美术作品式美术现象中。因而，美术学科所彰显的人文精神是我们在教学中无可回避的，美术教学中人文性的贯彻，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀。当今美术教育中的美术本身只是一种途径．只要引导方法正确，教师要把培养学生的艺术能力、人文素养整合发展为教学总目标。透过它，美术课教学就可从单一的技能技法为主转向技能元素与人文元素相结合为主，使课程更趋向于“人”的综合素质的培养，使美术课从形式走向具象；使美术从高雅的殿堂融入学生的实际生活；使美术教学诸元素可见、可触、可摸、可体会，让学生真实体验微妙的生活韵味、感受美的生活存在。从而激发学生积极乐观生活，突显美术学科的人文特性在美术教学中提高
关键词：儿童美术教育；教学与总结
1002-7661（2012）17-253-01
儿童美术教育并不是以培养画家为目的传授绘画技巧的艺术。而是对儿童的心理、思想、心灵、情感和人格的教育，是一种素质教育的手段。经过将近几年的教学与总结，经历新课程改革之路，现将自己对在新课程教学中的几点浅见，总结如下：
1、新课程改革给小学美术教学带来重新整合的机遇，美术教师应以新课程理念改革传统美术教学的内容和形式，让美术教育焕发出新活力。儿童是每个人都必须要经历的“生命阶段”，它曾赋予我们许多的憧景和梦想，带给我们几多快乐和天真。“想画画”这是每个儿童阶段的人抒发自己情感最直接的途经。因而美术课便成了孩子们感情交流的重要场所。作为教师在美术课中的地位尤显重要。在结合多年美术学科的教育教学经验和几年新课改的实践教学中，我发现只有尊重和了解学生发展的年龄特征、行为特点、采取灵活多样的教学方法，才能发展学生的个性，提高学生的美能力、形象思维能力。
2、快乐--课堂互动的主旋律。“寓教于乐”是教师较为熟悉的一种成功的教学方法。小学美术教材以其内容的生动、画面的精彩深深地吸引学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，但是这种兴趣的维持时间较短。困此，在平时的美术教学过程中，教师应根据学生的心理特点，在深入钻研教材的基础上，充分捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，将知识同游戏、竞赛相结合，设计出学生较为喜欢的游戏、竞赛等活动，让学生在轻松、愉快、有趣的环境中发挥想象力和创造力，从而更好地点燃学生思维的火花。如在《添鼻子》这个活动中，有的学生把鼻子添在脸外面，有的学生把鼻子添在眼睛两面，引得大家哄堂大笑，如此学生便通过游戏不自觉地认识了人体头部的构造，清楚了各个器官的位置及作用，明白了各部分的最佳比例。实践表明，游戏活动能营造一个允满欢笑、荡漾歌声、展示舞姿、挥洒画笔、自我表演、充满生命力快乐的艺术课堂，使学生真正成为艺术王国中的主人。
3、在美术教学中，示范是指教师以自己的正确动作向幼儿传授美术知识和技能，使幼儿通过直观的过程获得有关绘画和制作的具体方法和技能技巧。然而在教师过多的示范和限制下，许多孩子却慢慢丧失了创造性和想象力。当我们鼓励孩子喜欢如何画就如何画时，他们往往茫然不知所从。新纲要的颁布，对我们的教育观念产生很大冲击。结合新纲要思想，作为教师该如何进行有效的示范呢？
重点示范是指教师只演示绘画和手工制作中的一部分重点内容，而对儿童学习和已经掌握的不再示范。另外就是对教学中的难点和重点、画和制作的关键部分、儿童难以完成的部分，反复进行示范，一般常作为巡回指导式的示范。1、对画的主体的示范。示范时不只向儿童示范一种方法和图形，避免儿童形成一个固定的模式和图像，造成千篇一律的效果。如在绘画《小花伞》时，根据儿童平时的观察，教师可示范多种伞的形状、花形、颜色，而不作细致的绘画，以鼓励幼儿大胆想象，并能根据自己的想象作画，必要时可讨论一下，鼓励他们可以和老师画的不一样，或自己再设计一种小伞，甚至是奇怪的样子。这样，孩子个个都兴趣盎然，画出来的伞非常有趣，各式各样，表现出了自己的想法和内心世界及其绘画特点。2、对画的色彩的示范。涂颜色之前，应让幼儿欣赏不同的颜色，说出自己的感觉，千万不可教师一个概念的灌输，这样只会让孩子学得无味、教师教得很累。因为孩子的心灵世界时童真童趣丰富多彩的！
4、“美术课程具有人文性质，是学校进行养育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”。这是《美术课程标准》中表达课程性质中的一段话，最值得关注的是将美术课程界定为“人文性”。人的道德、尊严、意志、情感、理想、愿望、个性、教养、智慧、真、善、美、爱？人文特征都内蕴于任何美术作品式美术现象中。因而，美术学科所彰显的人文精神是我们在教学中无可回避的，美术教学中人文性的贯彻，使美术教育从根本上转变到以人的全面发展为中心，充分体现对学生的人文关怀。当今美术教育中的美术本身只是一种途径．只要引导方法正确，教师要把培养学生的艺术能力、人文素养整合发展为教学总目标。透过它，美术课教学就可从单一的技能技法为主转向技能元素与人文元素相结合为主，使课程更趋向于“人”的综合素质的培养，使美术课从形式走向具象；使美术从高雅的殿堂融入学生的实际生活；使美术教学诸元素可见、可触、可摸、可体会，让学生真实体验微妙的生活韵味、感受美的生活存在。从而激发学生积极乐观生活，突显美术学科的人文特性在美术教学中提高
源于：论文大全www.udooo.com
学生的人文素养．