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在高中英语教学中，为了实现最优的教学设计，教师需要注意一定的教学原则，把握一定的教学方法，以提高教学针对性、目的性，有效实现预期目标。这样，才能够唤起学生的学习情感，激活学生的思维，促进学生全面发展。
例如，教学Unit 2 Sporting events一课，教师可利用多媒体课件来分析讲解本课的语法知识——动态动词。首先，教师可要求学生完成Warming？鄄up exercises（多媒体呈现有关习题，节省教师板书时间），然后要求学生总结常见情态动词的基本用法。接着教师可利用多媒体课件演示，补充注意事项，譬如be able to表能力， 有数与人称的变化，用于各种时态；can表客观可能性， 常指现在，过去式是“could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有关例句与习题，巩固记忆。再如，在多媒体教室教学Module 4 Unit 3 Back to the past，利用逼真音响效果，形象生动的影视画面，调动学生的学习积极性，使其融入教学活动中，如听录音回答问题；根据具体情境，积极思考讨论；结合画面与语言提示，发挥想象编写故事、英语对话，展开英语交际活动，这样，将听说读写活动有机结合起来，能够提高学生的综合能力。
一、精心设疑提问，唤起学生学习热情
由某种意义上看，教学过程即提出问题并解决系列问题的过程，正所谓“思源于疑”。在教学过程中，设疑与提问是教师调控课堂的有效手段，可实现师生互动交流。同时，通过课堂提问，教师可及时了解学生对所学知识的理解程度，并利用方法启发学生深入思考，帮助学生复习与巩固知识。而对于学生而言，设疑与提问有着十分重要的教育功能。如使学生课堂注意力更为集中，使学生学习更为主动而积极；可启发学生思维，启迪学生智慧，使学生开口表述自己的看法，提高逻辑思维与表达能力。因此，高中英语教师需要结合学生的认知结构，设计各式各样的问题，而讨论、图表、表演等均是问题情境设置的重要载体，避免了单一提问。例如，教学Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板块“Entering a new sport into the Olympics”教师可利用讨论、图片等方式来提出问题，启发思考。比如Pre？鄄reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教师可先呈现power boating， Golf等图片，然后设疑提问：What sports he been removed from the Olympics？ Why？学生各抒己见，用英语表述自己的观点与看法，让学生积极参与到课堂活动中。二、巧用电教手段，拓宽课堂教学空间
在信息时代，现代化设备为英语教学提供了有利条件，如多媒体、语音室、投影仪、视频等，均是英语教师可以利用的直观性教学手段，可丰富课堂教学内容，拓宽课堂教学空间，营造出更真实的交际氛围与环境，从而全面刺激学生感官，激活语感，唤醒情感，自我展示。其次，利用现代化教学手段，可促进听说读写能力的全面发展。由电教手段特点与功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教师能够正确运用，则能够将感性知识逐步提高到理性。同时，突破了时刻限制，可在短时间内补充丰富例子与视听材料，为学生提供示范导向作用，可刺激学生多种感官，使其由被动听讲转为主动学习、全面参与，发挥想象与联想，综合运用英语语言，提高学生的综合能力。另外，通过电教手段，可增强了信息活动强度，增加知识容量，可节省课堂教学教学时间，这对提高英语教学效率是很有帮助的。因此，在高中英语教学设计时，教师可根据具体教学实际，适当运用多媒体等现代化教学手段，优化教学过程，增强教学效果。例如，教学Unit 2 Sporting events一课，教师可利用多媒体课件来分析讲解本课的语法知识——动态动词。首先，教师可要求学生完成Warming？鄄up exercises（多媒体呈现有关习题，节省教师板书时间），然后要求学生总结常见情态动词的基本用法。接着教师可利用多媒体课件演示，补充注意事项，譬如be able to表能力， 有数与人称的变化，用于各种时态；can表客观可能性， 常指现在，过去式是“could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有关例句与习题，巩固记忆。再如，在多媒体教室教学Module 4 Unit 3 Back to the past，利用逼真音响效果，形象生动的影视画面，调动学生的学习积极性，使其融入教学活动中，如听录音回答问题；根据具体情境，积极思考讨论；结合画面与语言提示，发挥想象编写故事、英语对话，展开英语交际活动，这样，将听说读写活动有机结合起来，能够提高学生的综合能力。
三、设计分层活动，促进体发展
课堂教学是师生互动交流过程。其中，学生是课堂学习主体，需要教师指导、启发，而发挥主观能动性。作为独一无二的个体，在英语学习过程中，学生有着不同的认知基础、兴趣爱好等，因而学习效果有所不同。对课堂提问，学生因思考角度不同，有着不同观点，亦或自身能摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
力有限，有些学生无法得出准确的答案。因此，在高中英语教学中，教师需考虑学生个体差异，设计分层活动，给每位学生提供自我展示与参与的机会。例如，教学Unit 3 Looking good， feeling good中的阅读部分，教师可针对学生不同水平来设计不同难度的问题。比如简单的问答题（可在文中直接找出答案）；一些图表题、总结归纳题（学生需要结合文章内容进行总结概括）；思考讨论题（学生需要联系已有知识与经验，表述自己的不同看法）；课堂辩论、课文复述（这主要是让优生吃的饱，并让其他层次的学生进行自我挑战，提高能力）。同时，组织不同教学活动，如role play； group work；pair work等，让各层次的学生有语言运用与交际实践的机会，促进体进步与发展。