简谈基点主体精神和实践能力：情景模拟教学两个基点学位

[商要]学生主体精神的发挥和学生实践能力的提高是情景模拟教学的两个基点。学生实践是主体能力提高的基础，主体精神的发挥是学生实践的本质特征。学生的积极性、主动性以及对课堂教学和模拟内容的喜好，情景的设置、情景的角色定位等因素影响和制约着课堂情景模拟的实践效果。提升情景模拟效果，关键是情景模拟要符合学生现实需要、扩大情景模拟的学生队伍和指导队伍、增加师生的互动、增强团队合作精神。
[关键词]情景模拟：主体精神；实践能力
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[文章编号]1005—4634（2012）04—0079—04
情景模拟教学是指根据课堂教学的知识结构和特点的需要，教师在有目的地创设一定实践情节和场景的基础上，调动学生的参与热情、发挥学生的主体精神、增强学生实践能力的一种教学方法。这种教学方法的运用为学生提供了展示自我的机会和平台，可以引导和促进学生动脑、动口、动手，积极参与教学的全过程；这种教学方法突破了传统教学的枯燥乏味，容易激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性和创造性；这种教学方法强调通过创设情景、学生模拟角色来实现教师传输知识和学生获取知识的目标。在情景模拟中学生的实践能力能够得到锻炼和提高，这是传统课堂教学所无法实现的。

1 主体精神与实践能力的有机统一：情景模拟的实质

主体精神是作为主体的人的思维和意识。人是一种自然生命体，在社会实践活动中获得思维和意识，人的社会性赋予人意识，即人具有精神能力。从价值层面来讲，主体精神涵盖了理性自由意识、认识世界的思想和情感、把握自我的意志。马克思通过对人的主体性的考察，认为主体性是人作为活动主体的质的规定性，是人与客体相互作用过程中得到发展的人的特性，即自觉能动性和创造性。人的实践活动是一个使人的本质精神和力量对象化的过程。情景模拟教学使学生在模拟预设情景过程中发挥能动性，能动地意识到自己与模拟事件角色中的主客体关系并以此来对照和反思自我的实践能力，由此发挥自己的主体精神，实现自己的主体地位。在课堂情景模拟教学中，要求学生参与教学，以个人或小组为单位组织模拟预先设置好的情景，在情景模拟中提出问题，并通过运用相应的理论知识来找出合适的解决方法。把课程教学内容和学生主体能力有机结合，可以促进学生进一步理解和掌握基础理论知识、发挥主体精神、提高运用知识的能力。在情景模拟中，学生是实践的主体，主体精神是伴随着模拟情景的逐步展现而获得的，并随着学生的模拟实践而不断丰富与发展；而实践能力则是在主体精神的引领下不断得以锻炼和提高。在整个情景模拟过程中学生的主体精神与实践能力相互融合，彼此依托，共同提升，两者的统一主要体现在以下环节。
1）在情景模拟准备环节中体现着主体精神与实践能力的有机统一。在情景模拟准备环节中提倡学生发挥主动参与精神自主选择模拟案例、组建模拟团队、虚拟模拟环境、选择模拟地点、布置模拟场所。这种主动参与精神和自主选择能力在模拟教学中的体现可以充分调动学生的学习主动性和积极性，按照自身的特长和喜好自己设置或自主选择教师课前布置的模拟案例。教学实践证明，通过自主选择开展的情景模拟效果优于被动接受式的情景模拟，能够锻炼学生的观察分析能力、组织能力、策划能力、决断能力等。例如，学生在《行政管理学》的“行政”一章的学习中没有选择教师布置的案例模拟，而是结合现实热点设计了案例“垃圾油背后的行政”，揭示了某市街边小饭店长期使用垃圾油，危害市民健康，但地方行政监管不力，缺少行政。学生根据自设的模拟情景，安排了适合模拟其中角色的学生出任模拟任务，在此基础上开展的模拟效果很好。这个模拟过程，不但体现了学生对专业知识的掌握和运用，也体现出学生对社会问题的关心和思考，同时锻炼了学生的实践能力。
2）在情景模拟体验环节中体现着主体精神和实践能力的有机统一。学生在课前模拟准备和课堂模拟中要树立自主参与的主人翁意识，如果作为实践主体的学生缺少参与热情或被动参与，模拟教学方法将无法进行。因此，主动参与、乐于参与是模拟教学顺利开展的前提，高涨的参与精神也是学生潜在的创新能力得以发挥的前

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提。创新主要体现在面对已有情节如何灵活地运用课程中涉及的理论知识；针对情节中设置的问题如何探寻解决思路和对策；面对模拟场景，如何将情节表现得逼真且有趣味性。情景模拟就是要通过学生主动参与课程实践加深其对书本知识的理解，并锻炼其实践能力和创新能力。
3）在情景模拟反馈环节中体现着主体精神与实践能力的有机统一。在情景模拟反馈环节中需要学生发挥谦虚品德、包容精神、责任意识和自我否定精神，诚恳地接受教师和其他同学的评价并负责地为其他模拟小组的组员提出改进的意见和建议。反馈环节有助于学生从中总结不足，以防今后实践中出现类似情况。在具体实践中，反馈主要包括两个方面：一方面，教师对学生的反馈。情景模拟结束后，教师对学生个体或群体的模拟状况进行客观评价，学生以包容的心态接受、吸收并在以后的实践中加以注意和改进。另一方面，学生对学生的反馈。（1）模拟队员之间的反馈。模拟结束之后，小组成员之间可以针对队员表现的优点和不足给予反馈，这将有助于模拟实践能力的提高和模拟效果的提升；（2）场外学生对模拟队员的反馈。接受了模拟任务的团队内部成员在模拟结束后，可以通过听取模拟小组以外成员的意见和建议来完善模拟过程，这也是借助团队以外其他成员的智慧和力量来开拓模拟思路和提升实践能力的表现。实际上，模拟反馈环节是学生在正确认识自己表现不足基础上的自我反思过程，这不是对主体精神的否定，而恰恰是主体精神的充分发挥，是主体发挥能动性的表现，模拟反馈对以后模拟和实践的完善有积极作用。同时，模拟反馈体现着模拟小组之外成员责任心的发挥以及观察能力、分析能力和评价能力的提升。
由此可见，学生实践是主体能力提高的基础，主体精神的发挥是学生实践的本质特征。学生主体精神的发挥和学生实践能力的提高是情景模拟教学的两个基点。情景模拟教学的自身特点实现了学生主体精神培养与学生实践能力培养的有机统一。2 主体精神与实践冲突：情景模拟的主要障碍
学生自身的积极性、主动性以及对课堂教学和模拟内容的喜好，情景的设置、情景的角色定位等因素影响和制约着课堂隋景模拟的实践效果。

2.1 课程的适用范围限制主体精神的发挥

学生的学习兴趣和择业目标直接决定着对课程的关注度和努力程度。目前，在课程学习中，实用主义和功利主义成为激发学生主体精神的重要动力。例如，在《行政管理学》和《领导科学》这类课程中采取情景模拟方法，主动策划模拟场景、积极参与模拟、认真总结模拟经验的多是那些打算报考公务员或工作后致力于领导职位的学生，而其他人，特别是不喜欢政务工作的同学在模拟教学中缺乏主动性和积极性，直接后果就是模拟不到位，最终影响小组整体模拟效果。

2.2 情景设置脱离实际，限制主体精神发挥

在教学实践中，情景的设置要具有目标性、适应性和可操作性。目标性就是要与教学目标、教学内容中的知识重点和难点相结合，让学生通过情景模拟体验课堂知识的实际运用过程；适应性就是要在创设情景时考虑到学生的心理、生理、已有经验等多方面因素，尽量选择适合授课对象的情景来体验和模拟；可操作性就是情景设置要科学合理，并符合现实社会发展趋势。选择现代生活中产生的情景来模拟，有利于培养学生解决现实社会中产生的实际问题。然而，在实际操作过程中，有些任课教师选择模拟情景带有随意性，脱离所任课程教学实际需要，有些事例和情景的设置不适合学生的模拟需要。比如一门课程采取模拟教学法，大学一年级的学生和大学四年级的学生在模拟同一情景时，取得的效果就会有所差异，发挥出的主体精神也会有所不同。脱离实际的情景选择不但难以体现学生在特定方面的主体精神，同时相关能力也难以达到预期锻炼效果。

2.3 团队角色定位不准确，限制主体精神发挥

情景模拟教学中，教师由传统的传授知识变为情景设计和参与者。教师的作用不仅体现在知识的传授上，更体现在要掌握学生的实际状况，根据学生自身特点设计情景模拟主题和活动方案，分配模拟角色。在教学实际中，往往会出现这样的状况：（1）教师由于不了解学生的特长和潜在能力，所选择和设计的模拟方案和情景远离学生，学生在模拟时，难以体会和把握角色；（2）角色分配有失优化，从而也影响了学生主动性和创造性的发挥。角色定位是教师引导和学生自主选择的结果。角色定位不准，一是教师对学生了解不够充分，从而导致角色定位不够优化；二是模拟小组事先对情景和角色认识不充分，选择角色有失偏颇；（3）团队角色定位不准确直接影响模拟的合作效果。当学生感到所扮演角色比较适合自己，并能准确把握角色内容时，合作效能就会较高，反之会削弱合作意识、阻碍合作效能发挥。以上都会影响学生主体精神的充分发挥，导致模拟效果降低。

3 促进主体精神与实践能力结合：提升情景模拟效果的基本思路

在情景模拟过程中，由于上述主客观因素的影响，学生的主体精神尚不能有效地转化为实践能力。为了提升情景模拟效果，促进学生主体精神与实践能力的有机结合，情景模拟教学需要注意以下方面。

3.1 符合学生现实需要

根据学生需要设置课程内容、选取教学方法是现代教学的基本要求。学生需要是社会需要的直接反映，是以往社会需求的现实性和今后社会需求的理想性的融合。具体来讲，学生的需要应该根据以往知识传播方式和适用程度、今后向往的传授方式及向往知识的基础上建立起来，时间向度是指向现在的。情景模拟教学要考虑学生需要，满足社会对学生掌握知识和技能的时代需求。课程设置、内容安排、情景设置、角色定位、师生互动、考核方式都需要紧跟时

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怎么发表展的步伐，彰显时代特色。例如，将情景模拟教学方法应用在《行政管理学》“国家公与录用”这部分内容的教学中，让学生模拟面试的场景。要想做到结合现实需要，首先教师要充分了解当下全国和各省公务员面试的具体事宜、注意事项及发展趋势，然后根据学生报考的具体职位设置场景，指导学生模拟。尽量做到仿真模拟，让学生真切体验，满足学生现实需要。在这样的情形下，学生的主体精神才能更好地体现在课堂实践当中。

3.2 扩大情景模拟队伍

情景模拟要能更好地体现实际，激发学生的模拟情趣，提高学生体验的真切程度，可以扩大情景模拟的阵容。一方面，扩大学生阵容。本着模拟需要的原则，让学生自由组建模拟团队，除了本班级内部成员外，可以邀请本院系其他班级没课的学生加入到模拟团队中来，增加模拟的真实程度。吸纳本院系其他班级学生参与模拟最好的方式莫过于这门课程的教学内容和方法的吸引，如不能做到这点那就需要任课教师去动员，也需要本班学生去说服与争取。另一方面，扩大指导阵容。为了提高情景模拟教学的效果，教师可以聘请相关人员共同指导或参与模拟。实践经验丰富的专家的现场指导和参与可以增加模拟的真实性和现实性，也可以激发学生的模拟情绪，加深体验印象。例如，上面提到的模拟“公务员面试”，可以聘请组织过公务员面试和担任过公务员面试考官的人现场指导或参与模拟。其实，现在大部分省市大学副教授以上职称的教师都担任过公务员面试主考官和面试考官，还有一些教师的亲朋好友曾经组织过公务员面试，任课教师可以借助自己的人际关系网联系这些人来担任外聘专家和指导教师。当然，在扩大指导阵容时要充分考虑到现存的主观条件和客观条件，特别是本学校、本院校和本专业对外聘专家和指导教师的支持政策和经费支持力度。

3.3 增加师生的互动

巴西著名教育家保罗·弗莱雷曾经指出教育需要交流，没有对话就没有交流。实际上，师生互动是课堂上教师和学生最好的交流方式，能促进学生主动参与课堂的教学。师生互动更多是要发挥学生的主体性和创造性，让学生动脑想、主动说、积极做，让课堂成为他们发挥想象、智慧和展示潜能和才气的平台。情景模拟教学的关键在于教师要通过模拟挖掘学生的主体精神，让学生在实践中充分体验知识是如何运用的。因此，情景模拟教学中情景设计、场景布置、情景配乐、人员分工、分配模拟角色等要鼓励学生去做；教师则要把握指导时机，需要指导时及时指导，不需要指导时静静观察，以备模拟结束总结时指出学生需要完善之处。

3.4 增强团队合作精神

主体精神与合作精神相互支撑，学生主体精神的发挥需要团队成员的协作和推动。现实生活和工作中的人是社会人，生活在人群当中，学会与他人合作是生活愉悦、事业成功的关键。一个人无法完成情景场景的设计和模拟，个人主义会削减模拟的预期效果，实践能力也不会得到锻炼。因此，情景模拟不但体现着主体精神，同时也需要合作精神。虽然合作精神不是单靠教学中的情景模拟就能成功培养的，但情景模拟的设置、教师的督导、模拟团队成员的合作在一定程度上让教育模拟者要有合作精神。经过几次模拟体验，团队合作精神就会不断加强。
总之，知识是人的活动与社会情景互动的产物，要让学生更好地感受知识、获取知识、掌握知识，可以创设一定的情景，并将学生置于情景之中亲身体验。学生的亲身体验能够激发其主动性、积极性和创造性，也能够引发体验后的思考和再学习，这种实践教学方式有助于学生实际社会工作的适应和开展。