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著名华裔数学家陈省身曾给广大青少年数学爱好者题词：“数学好玩”。在我的课堂中始终秉承着这种思想，在教学之路上不断探索，以简单的四步走实现着最终目标。
第一步：了解学习目的，主动接受
每天，成千上万的孩子坐在教室里读书、背英语单词、计算着数学题、思考着作文思路、苦研理化公式……你问过你的学生知道学习的目的是什么吗？如果他们不知道，那么这一天的学习对于他们来说是多么的枯燥乏味、厌烦，严重点说是虚度光阴，只是在机械的做着，学习的效率也很低。所以，我引导学生学习数学知识时设法帮助他们明确学习目的，有助于学生形成良好的学习动机。要知道在其中每个学生都会有可以学习的地方，让学生充满信心的学数学。怎样才能把握好这个起点呢？研读《数学新课程标准》让我们很明白，数学与生活有着非常密切的联系，那么遵行这一原则，你就完全可以把点定准，以学生现有认知能力为起点，借助学生身边的事物引导出数学知识，让学生了解到生活中能用到数学。
第二步：学习习惯培养
数学知识的学习过程应是一个轻松、愉悦的过程。很多老师都在努力的创造这样的一个教学氛围，如采用游戏教学、小组合作、激励评价等很多有效手段。做到这一点都不难，回头反思我们的教学路途，细细分析为什么而出发，你一定会大有所悟，就是让学生构建一个适合他们的学习体系，建立一个良好的学习习惯。这是一个循序渐进、拾级而上的过程，重在引导，不流于形式。举几个例子：1. 有的学生在学习中存在遇难就退缩、不求甚解的现象，这样的学生就有种学习上的惰性，对于他们平时的题目训练或是家庭作业中就要先从易到难，将抽象的数学知识具体化，形象化使学习内容易被理解和掌握，从而加深对知识与方法的理解——这是“认知”。2. “学起于思，思源于疑”。课堂教学中应留给学生一定的空间，培养积极思考、善于动脑的学习习惯，使学生对所学知识有所发现、有所讨论、有所创新——这是寻找问题。3. 数学知识已是我们生活中的重要部分，无处不体现数学的广泛应用，利用所学知识解决实际问题也是学生必要的技能——这是知识的应用。学习习惯的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝不是几堂数学课就能解决的，需经历渗透、反复练习、逐级递进、不断深化的过程，由不自觉发展到自觉状态。
第三步：激活数学知识
唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。”其意告诫学习者学习不要只顾表面，要深度挖掘。教师作为学生学习的引导者，也应让学生有所悟，为学生创设合适的情境，让学生亲身体验数学学习的活动过程，让学生在教育实践中体验成功的喜悦，建立数学思想。这部分内容的设计可以根据所学知识难易度、学生的认知程度采取不同的特定情境。例如，教学“分数的意义”时，学生对分数的知识已有了初步的认知，这部分内容对于小学生来讲还是比较抽象的，为了检测学生究竟掌握得如何，我特定一些情境练习，让学生闯一闯，体验数学的魅力。体验一：全班共有24名同学，平均分成四组，每一组占几分之几？请同学们动起来，由班长指挥分组，告诉我答案。学生立刻动起来，分成四级，每组6人，很快得出了结论，每组占四分之一；接着提问：每个人是每组的几分之几哪？学生开始有点懵，我又提示，你是这个小组的几分之几？学生立刻又给出结论六分之一；我又追加：你是全班同学的几分之几，二十四分之一，很快给出了答案。通过捕捉生活中的数学资源，让学亲身感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感，激活学生对分数意义已有的理解，演绎了不同分数背后的整体展现，学生对分数的本质又有了进一步的理解，在现实情境中经历了数学化的过程。
第四步：成为学习主人
学生了解了学习的目的，养成了好的学习习惯，更有了深度的体验与理解，有了这样的基础，教师要进一步尝试让学生变“被动的参与”为“主动的参与”，真正成为学习的“主人”。给学生充分展现自我的机会，需要教师建构一个适应时怎么发表展的新学生观念——“把学习的主动权交给学生，从而发挥学生的主体作用”。因此，在小学数学教学中，注意给学生充分展示自我的时间和空间，敢于标新立异，把学生放在主体上，充分调动学生主动学习的积极性，是至关重要
第一步：了解学习目的，主动接受
每天，成千上万的孩子坐在教室里读书、背英语单词、计算着数学题、思考着作文思路、苦研理化公式……你问过你的学生知道学习的目的是什么吗？如果他们不知道，那么这一天的学习对于他们来说是多么的枯燥乏味、厌烦，严重点说是虚度光阴，只是在机械的做着，学习的效率也很低。所以，我引导学生学习数学知识时设法帮助他们明确学习目的，有助于学生形成良好的学习动机。要知道在其中每个学生都会有可以学习的地方，让学生充满信心的学数学。怎样才能把握好这个起点呢？研读《数学新课程标准》让我们很明白，数学与生活有着非常密切的联系，那么遵行这一原则，你就完全可以把点定准，以学生现有认知能力为起点，借助学生身边的事物引导出数学知识，让学生了解到生活中能用到数学。
第二步：学习习惯培养
数学知识的学习过程应是一个轻松、愉悦的过程。很多老师都在努力的创造这样的一个教学氛围，如采用游戏教学、小组合作、激励评价等很多有效手段。做到这一点都不难，回头反思我们的教学路途，细细分析为什么而出发，你一定会大有所悟，就是让学生构建一个适合他们的学习体系，建立一个良好的学习习惯。这是一个循序渐进、拾级而上的过程，重在引导，不流于形式。举几个例子：1. 有的学生在学习中存在遇难就退缩、不求甚解的现象，这样的学生就有种学习上的惰性，对于他们平时的题目训练或是家庭作业中就要先从易到难，将抽象的数学知识具体化，形象化使学习内容易被理解和掌握，从而加深对知识与方法的理解——这是“认知”。2. “学起于思，思源于疑”。课堂教学中应留给学生一定的空间，培养积极思考、善于动脑的学习习惯，使学生对所学知识有所发现、有所讨论、有所创新——这是寻找问题。3. 数学知识已是我们生活中的重要部分，无处不体现数学的广泛应用，利用所学知识解决实际问题也是学生必要的技能——这是知识的应用。学习习惯的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝不是几堂数学课就能解决的，需经历渗透、反复练习、逐级递进、不断深化的过程，由不自觉发展到自觉状态。
第三步：激活数学知识
唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。”其意告诫学习者学习不要只顾表面，要深度挖掘。教师作为学生学习的引导者，也应让学生有所悟，为学生创设合适的情境，让学生亲身体验数学学习的活动过程，让学生在教育实践中体验成功的喜悦，建立数学思想。这部分内容的设计可以根据所学知识难易度、学生的认知程度采取不同的特定情境。例如，教学“分数的意义”时，学生对分数的知识已有了初步的认知，这部分内容对于小学生来讲还是比较抽象的，为了检测学生究竟掌握得如何，我特定一些情境练习，让学生闯一闯，体验数学的魅力。体验一：全班共有24名同学，平均分成四组，每一组占几分之几？请同学们动起来，由班长指挥分组，告诉我答案。学生立刻动起来，分成四级，每组6人，很快得出了结论，每组占四分之一；接着提问：每个人是每组的几分之几哪？学生开始有点懵，我又提示，你是这个小组的几分之几？学生立刻又给出结论六分之一；我又追加：你是全班同学的几分之几，二十四分之一，很快给出了答案。通过捕捉生活中的数学资源，让学亲身感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感，激活学生对分数意义已有的理解，演绎了不同分数背后的整体展现，学生对分数的本质又有了进一步的理解，在现实情境中经历了数学化的过程。
第四步：成为学习主人
学生了解了学习的目的，养成了好的学习习惯，更有了深度的体验与理解，有了这样的基础，教师要进一步尝试让学生变“被动的参与”为“主动的参与”，真正成为学习的“主人”。给学生充分展现自我的机会，需要教师建构一个适应时怎么发表展的新学生观念——“把学习的主动权交给学生，从而发挥学生的主体作用”。因此，在小学数学教学中，注意给学生充分展示自我的时间和空间，敢于标新立异，把学生放在主体上，充分调动学生主动学习的积极性，是至关重要
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