中职学案导学创新课堂实践教学探究站

摘 要：从当前中职课堂之怪现象入手，分析了传统中职课堂的种种弊端，然后引出了创新中职课堂的核心理念，紧接着阐述了中职课改的价值意义，最后系统探讨了学案导学创新课堂的实践策略。
关键词：中职；学案导学；创新课堂

一、传统中职课堂的乱象丛生

进入新世纪，随着经济社会结构的变迁转型，社会对职业技能人才综合素质的要求越来越高，然而，我国职业教育的发展却远远滞后于社会变迁的速度，教学模式固步自封，课堂实效参差不齐，教学质量难以保障。在现实中，传统中职课堂教学实践中面临着诸多尴尬现象，乱象丛生：教师精心准备，学生昏昏欲睡；教师主导建构，学生被动接受；课堂单调乏味，学生身心疲惫；氛围死气沉沉，学生不知所云；期末考考背背，过后不知所谓；教师越教越累，学生收效甚微。
传统的“教师教、学生学”的被动式“普教化”的中职课堂教学模式已很难适应新形势的需要。因此，面对“乱象丛生”的中职课堂，在秉承省中职新课改先进理念的基础上，改革传统中职课堂教学模式，实践探索适合本校特色的创新教学模式，提高教育教学质量势在必行。

二、创新中职课堂的核心理念

2011年初，学校本着“以学生为主体、以能力为核心、以体验为重点”的指导思想，在通过前期调研论证考察的基础上，学校在三个教学部，分别选择了三个班作为“创新试点改革班级”，开展“学案导学”式“创新课堂”试点教学改革。
该教学模式强调：“学生中心、主动参与、互动协作、自主探究、做学合一”。以提升学生综合职业素质为目的，以学案为载体，以导学为主要教学方式，以学生自我展示为主体，以小组合作讨论展示为形式、以贴近生活的鲜活案例为素材，以学案导学为教学抓手，以小组参与实效为教学评价基础。
在教师的引导下，凭借精心设计的学案，让学生通过自学、小组合作等形式学习教学内容，开展讨论、展示、操作等活动，营造无拘无束、主动参与、热烈互动的课堂氛围，变学生被动接受为主动建构，在愉悦地动手操作学习过程中，不仅学会了技能，而且潜移默化地提升了学生的人际沟通、团队协作、语言表达、解决问题的综合能力，同时，提高了学生终身学习的能力。

三、推进中职课改的价值意义

(一)落实中职新课改的重要载体

“学案导学”课堂教学就是以学生为中心，学生主动参与学习实践活动，并在学习实践中联系自己的生活实际进行体验，通过实践和反思相结合来获得知识、培养能力、发展情感、从而达到自主发展的目的。该教学模式强调学生主体、自主探究、团队合作、在做中学，它是贯彻落实新课改，推进理实一体化教学、项目教学的重要载体。

(二)提升课堂教学的实效性

传统的中职课堂，普遍存在着“学习氛围淡薄、教学参与度低、师生互动差、学生被动学”的现象，教学的整体实效性不高，而实施“体验式”课堂教学则可以通过采用案例教学、角色扮演、项目教学、桌面推演、活动教学等多种教学方式，使学生成为课堂教学的主体角色，让他们在参与互动的良好学习氛围中，不断提升自身的综合素质，进而提高课堂教学的实效性。

(三)因材施教，挖掘学生的潜力

与普高生相比，中职学生知识基础薄弱、逻辑思维能力差、喜欢动手操作、乐于在做中学，形象思维能力较强。因此，我们应该结合学生实际，因材施教，通过巧设问题情境、搭建活动项目平台，让学生积极地投身到教学中，成为课堂的中心，让学生在自我展示的体验学习中学会知识、掌握技能，切实挖掘学生的潜力，提高学生的综合素养。

四、学案导学创新课堂的实践策略

(一)何为学案导学

学案就是教师充分了解课标、教材，详细收集各种教学资源的基础上，严格依据学生的认知水平，学习规律以及身心发展特点，从学生的角度，为学生自学设计的，有效帮助学生顺利完成学习任务的学习方案。导学是一种启发式的教学方式，凭借学案，通过问题牵引，开导和启迪学生。
学案导学就是教师根据教学内容和学生实际设计学案，布置学习任务，引导学生自主学习，独立探究，有效地激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人。

(二)精心设计学案

1．明确学习目标
设计新课预习目标，突出以能力为核心，使学生从整体上把握每一堂课需要掌握的内容，带着目标去学习，使学生的学习更加具有目的性、针对性，学习效果更佳。
2．突出重点难点
学案明确新课中的重、难点，做到有的放矢，让学生在自主学习中，抓住课堂教学的主要内容，实施重点突破。
3．列出预习提纲
在每一框预习完毕后，对本框知识，用提纲挈领的方式，整理出本框的逻辑知识提纲，以便及时掌握主要内容，加深对问题的理解。
4．设计问题探究
有层次、递进式设计问题，有些需要个人预习解决，有些需要通过小组合作探究解决，有些需要教师给予点拨解决，以便于激发思维，团队协作，在解决问题中提升技能。
5．自学预习反馈
把预习中的“疑难杂症”在预习反馈上呈现，以便于教师根据这些“疑惑”进行有针对性的组织教学，导学诱思，及时对学生进行点拨精讲，帮助学生的答疑解惑。

(三)学案导学的实施

学案导学是学生依照老师提供的“学案”进行的自主学习活动。其教学流程为：“课前引导自学—课堂交流研讨—课内训练巩固—课后拓展延伸”。
1．课前引导自学
教师制定学习方案，学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书等先自学所要学的教材，同时发现问题并试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。

2.课堂小组研讨

以小组为单位进行合作讨论，然后各小组派代表在全班交流。交流的内容包括：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。教师适时点拨引导，帮助学生突破重难点，将学生思维引向深入，共同探究解决问题。

3.课内训练巩固

教师根据不同课型特点和目标要求设计巩固练习。练习要分出梯度，要突出基础知识和基本技能，要有助于巩固重点和难点的落实。学生通过课内训练巩固，在实践中强化知识，提升能力。
4．课后拓展延伸
教师在充分了解学生课堂学习状况的前提下，引导学生在课后对所学知识进行总结归纳，对模块主题进一步深入探究，形成研究性学习成果，并在下次课上集中展示。
实践证明：这种“学生中心、主动参与、互动协作、自主探究、做学合一”的良性课堂教学机制，让学生积极地投身到课堂教学中，变被动接受为主动建构，在愉悦地动手操作学习过程中，不仅学会了技能，而且在潜移默化中提升了学生的人际沟通、团队协作、语言表达、解决问题的综合能力，同时，提高学生的终身学习的能力。
参考文献：
［1］王卫东，宋兆银.学案导学·合作探究·感受成功［J］.当代教育科学，2004（17）.
［2］谭伟合.“学案导学式”课堂教学模式初探［J］.四川教育学院学报，2001（10）.
［3］王文渊.利用“学案导学”提高学生学习自主性的实践探究［D］.天津师范大学，2011.
（作者单位 浙江省宁波市高教

源于：大专毕业论文www.udooo.com

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