高职高专院校开展创业教育中国

本文由上海市高校优秀青年教师科研专项基金项目资助
[摘　要]就业形势日趋严峻的今天，以国家教育部为首，各级院校将创业教育放到了一个前所未有的高度。本文针对高职高专院校开展创业教育所存在的问题，以笔者所就职的上海中侨职业技术学院为例，结合学院“做人做事做学”校训，对创业教育提出了几点思考。
[关键词]高职高专　创业教育　创新能力　做人做事做学
教育是培养人的活动，是人类延续其文化传承的根本途径，是一个民族实现自我证明的重要方式。教育作为国家软实力(soft power)的重要内容，对国家与民族的未来发展可谓举足轻重、居功至伟。
创业教育(enterprise education)是教育界自上而下的系统工程。在就业形势日趋严峻的今天，国家教育部对创业教育的认识也越来越重视，尤其是针对高职高专院校的技能型学生，如何指导学生进行有效地创业教育是摆在高职教育院校面前的重要工作。
笔者曾有幸参加了“国际化人才培养创新型企业管理”新加坡国际研讨会，学习了新加坡南洋理工大学科技创业中心开发的创业教育领导力高级研修课程(Entrepreneurship Education Leadership Programme)，

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后考察了江苏省规模最大的高职院校——无锡商业职业技术学院创业教育基地。作为高职院校一线教师，我通过自身的一些考察与体会，联系实际并结合专业具体情况，参考国内外创业教育、创业课程的优秀成果，对高职院校的创业教育模式、创业课程开发做了一些探索性思考。

一、高职高专院校创业教育发展状况

1.高职高专创业教育理论起步晚

创业教育研究和实践在欧美国家开始教早，尤其是美国，在创业教育的实践中已积累了丰富的经验。在美国，创业教育已经形成一个相当完备的体系，涵盖从初中、高中、大学本科到研究生的正规教育，源源不断地培养出大批具有创新和创业能力的人才。创业教育早已波及到世界其他国家的政府和大学，德国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国都提出要把美国的经验吸收到本国，鼓励大学毕业生创业，并且在理论和实践上取得了一定的进展。总体来看，国外的创业教育研究比较重实证研究，研究的成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学方法、教育实践等。
我国创业教育理论起步较晚。国内最早提出创业教育的是胡晓风先生，他在1989年1月6日的《人民日报》上发表文章《更新教育思想进行创业教育的探索》，提出要对学生进行创业教育，但他所提倡的创业教育是发端于陶行知先生的“生活教育”，与我们现今所谈的创业教育有所区别。从上世纪90年始，我国的教育工作者把理论研究与实证研究相结合，使创业教育在理论研究上取得了一系列进展，取得了一批研究成果。这些论文或专著在介绍国外创业教育经验、讨论国内外创业教育现状的同时，对创业教育的理论意义、目标以及创业学科体系的建设、大学生创业素质和能力的培养进行了初步探讨。但在高职高专教育领域，有关创业教育的研究成果相对较少，创业教育研究主要还是对创业教育的现状和意义进行论述，理论研究和实践总结不够，高质量的研究论文比较匮乏。

2.高职高专院校创业教育发展缓慢

随着信息产业迅速崛起，纳斯达克市场交易活跃以及新经济的产生，各类创业者，包括科技人员、管理人员、学生等人员创业热潮的兴起，创业学领域在近十几年来非常活跃，得到了很大的发展，主要体现在教学、研究、政府态度和创业者参与程度上。
创业教育在中国的发展可以追溯到1997年，在这一过程中，许多高校都做了有益的自发性的探索，随后创业教育进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索，本科院校创业教育也已经形成了比较典型的模式，代表院校分别有清华大学、北京航空航天大学、江西财经大学等。
高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，发展缓慢。高职高专院校首先对创业教育支持不够，其次缺乏既具备相关专业的理论，又拥有一定创业经验和创业实践能力的师资队伍，再加上创业教育的课程体系不完备、创业实践不足、创业教育评价体系的缺乏，使得高职高专院校很难进行规范化的创业教育。又由于办学理念的不一样，使得一些在本科院校行之有效的创业教育方式不能在高职高专院校发挥预期的效果。

二、学院开展创业教育的基本理念

1.定位准确，不盲目，不跟风

创业教育符合现今最新的教育浪潮，能给沉闷的技能教育带来新鲜的血液，再加上如今网络工具的唾手可得，年轻一代对于电子商务应用的熟悉，创业特别是网上创业变得近在咫尺。但对于高职院校来说，不能盲目跟从本科院校的创业教育来实施，受众群不一样，采用的方式也应该不一样。从全局来说，要根据学院总体发展方向和专业建设需要来开展对应的创业教育。
创办于1993年的上海中侨职业技术学院，经过多年的办学积淀，综合办学实力不断提升，办学水平和综合效益逐年提高。学院在新一轮的内涵发展思考与实践中，将创业教育纳入了学院中长期教育改革和发展规划中。我院所提倡的创业教育是指以提高受教育者创业素质为基本价值取向的一种教育理念和教育实践。高校的创业教育不同于以解决生存为目的的就业培训，因此，创业教育在目标设计上以培养学生的创业精神、创业技能和责任意识，以造就具有创新能力的创业一代作为基本思想定位。其中，创业精神的培养包括创业意识和创业心理品质等方面的培养，而创新能力的培养则包括对学生创造力的开发、思维的开发、创业理论知识的掌握、创业实践能力等提高和综合能力的培养等。通过这种教育，学生即使毕业时不能立即创业，也作好了今后自主创业、岗位立业、业务拓展的准备。

2.“做人 做事 做学”校训在创业教育中的渗透

育人为本、文化为魂是教育的生命，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本，不仅要关注人的当前发展，还要关注人的全面发展，更要关注人的长远发展，即关注人的终身发展。为此，上海中侨学院确立“做人 做事 做学”的校训，作为学院的核心办学思想。陶行知言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。可见“教”与“学”职责分明，但都以“做人”为归宿，而“做人”又离不开“做事”，正可谓千做万做，学做真事。
“做事”首先要以“做”定教，以学生的就业确定教育梦想，引发学生想做职业的愿望；其次做学结合，以学生的未来事业确立教育理想，在校学学做做，工作中做做学学，赋予学生敢做事业的勇气；最后以“做”为主，以学生的创业践行并发展陶行知教育思想。上海中侨学院不仅要实现人人能就业的目标，而且要培养人人把自己的岗位作为事业的职业人才意识，同时，更要培养大批丰富和发展教育思想的创业人才！校训不尚空谈，不为虚张，立足于“做”，平实之中见力量，这也为我院创业教育发展指明了前进的方向。

三、学院创业教育发展方向

1.充分利用国家鼓励高校毕业生自主创业政策

这几年，为了全面推进大学生创新创业工作，教育部与各级主管部门在资金、项目、技术、培训等方面对大学生创业给予较多扶持。《2012年国家鼓励普通高等毕业生自主创业政策公告》上明确告知，在市场准入条件、资金扶持政策、税费减免、培训指导等方面出台了对应的措施，引导和激励大学生灵活就业、自主创业。同时，上海市高等教育学会高职高专创业教育专业委员会等机构也专门针对高职高专院校进行了创业培训方面的巡讲。在资金募集上，上海市大学生创业管理委员会于2006年8月成立了全国首家从事推动大学生进行科技活动的非营利性公募基金会——上海大学生科技创业基金会。基金会（俗称“天使资金”）已在复旦大学、上海交通大学、上海理工大学、上海大学、同济大学、华东理工大学、华东师范大学、上海市科技创业中心、松江分基金会共设九个分基金。政府通过一系列政策性支持，不求高额回报，只为大学生创业创造良好的宏观氛围。我院应充分引导学生善用这些资源，探索符合大学生实际的创业形式。

2.培养学生基本职业素养

前文也说到，在培养学生的创新能力方面，要加强综合能力的培养。结合高职教育，则是要探究并践行如何满足学生个人发展需要，使高职教育人才培养工作能把满足个人发展需要与满足社会发展需要有机结合起来，也就是“做人”的需要。
目前，我国职业教育领域存在着“技能至上”、“能力越位”和片面追求“简单就业”、“一时就业”的倾向，职业基本素养教育相对处于职业教育“边缘”的境地。实际上，职业教育应彰显能力本位的培养目标，体现职业教育的特色，但职业教育也应体现为人的全面发展怎么写作、为人的职业发展怎么写作、为人的创业发展怎么写作。为此，在职业教育研究与实践中，应特别关注学生基本职业素养的养成教育。
为此，我院信息技术系推出了“5分钟素质课堂”，即每节课利用5分钟的课前准备时间，向学生进行素质教育，特别是职业素养教育，效果显著。

3.专业教育中渗透创业意识

在实施教育的过程中，必须结合专业知识及技能的学习，渗透创业意识，使学生掌握选择、建立、管理企业的知识，使毕业生在社会主义市场经济大潮中，闯出一条属于自己的路。
纵观高职院校近几年的创业教育发展历程，贯彻彻底的院校，已经将创业教育融入到职业技术教育的教学体系中，形成从培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面一体化的新体系，使创业素质与专业素质同步养成。

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我院已经在部分专业中设置了对应的创业类课程，同时，普及型的创业教育课程作为我院公共必修课《职业发展与指导》课程体系重要内容之一，已经列入教学计划，由职业发展教研室、学生处、就业指导中心共同承担。但立体化的创业课程打造，还需要时间进行检验和磨合。

4.商业模拟课程对实践教学的补充

为了弥补高职高专院校在创业教育实践课程开发的不足，可以考虑使用一些已开发的、成熟的实践教学工具来进行商业模拟教学，以此激发学生的学习兴趣，提高教学的灵活性，增加学生的体验感。比较突出的创业模拟实践工具有金蝶国际软件集团有限公司开发的《创业之星——大学生创业模拟实验室》。
与传统授课式或案列式学习方法比较，商业模拟课程有效解决了传统培训枯燥的说教模式和空洞的讨论内容，在教师的指导下，由若干名学生组成模拟企业或团队，亲自参加体验。借助现代管理学的知识和技术，为完成经营目标，学生亲自参与企业运营管理的团队分工、战略规划、市场研究、生产计划、研发投入、销售管理、市场拓展、报表分析等决策，掌握在真实企业运营中会遇到的各种决策情况，并对出现的问题和运营结果进行有效分析与评估，从而对企业管理中的各种知识技能有更深切的体会和感受，并达到提升综合管理技能与分析解决问题的能力。

5.创业大赛中提高创业能力

创业大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一。即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
近几年来，笔者积极推动我院学生参加上海市及全国各类创业型竞赛，如由教育部管理信息中心举办的“全国大学生创业大赛”、 上海市教育委员会主办的上海市大学生电子商务“创新 创意 创业”挑战赛等。我院在创业教育方面起步较晚，经过两年努力，结合了本院实际情况与学生特点，笔者在指导学生参加的各创业大赛上都取得了不俗成绩，如在2011年的第三届和2012年的第四届全国大学生创业大赛分获华东地区赛一等奖、全国二等奖。从某个侧面来说，这也是对笔者的创业教育思路的肯定。

四、结束语

高职高专院校要充分把握国家政策走向，回应经济社会发展所带来的新挑战，加强对学生创业精神、创新能力的培养。发展过程中，不盲目，不跟风，不突进，要结合学院总体发展规划和专业建设需要，脚踏实地，以职业教育的大德育观，大就业观，为学生的创业之路铺设坚定的基石。
参考文献：
王飞．湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[D]．湖南：湖南师范大学，2009：3-5．
李志刚．网上创业教育理论与实践[M]．北京：机械工业出版社，2010：3．
[3]蒋志明．做人 做事 做学[N]．文汇报，2012-4-20(7) ．
[4]梁国胜．北京工业职业技术学院：培育职业素养是高职教育第一要务[J/OL]．中国青年报，2012-5-21.