教材是科学教师进行教学活动的主要依据。对教材的不同理解与处理,会直接影响教学方式、策略和效果。教材不是科学教学唯一的课程资源。教师在解读教材时,不仅要思考自己如
(2)改教材的设计考虑不周。对教材缺乏敬畏之心,任意调动、取舍、合并、增加教学内容,但往往所改变的效果不如教材,“创造”失去了意义。
其次,敬畏教材还要最大限度地使用好教材。教材是教师的好帮手,为教学提供了丰富的资源。教师要在恰当的时机引导学生阅读教材,在学生处于“愤、悱”的状态下,让他们阅读课本,将教材中安排的阅读活动和科学阅读有机结合,使学生通过对教材的阅读内化,加深对探究的体验,丰富科学知识,培养科学精神,习得科学习惯。
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何教,更要关注学生如何学,不是去教教材,而应该用教材教。一、教材处理的意义
有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及“教什么、选什么教、教什么最好”这几个核心要素,对教师领会编者意图、理解概念体系、掌握教材结构、选择教学方法、组织有效探究等方面具有极其重要的作用。对教材的有效处理是上好一节科学课的基础。在目前小学科学教师队伍中兼课教师占一半以上的现实情况下,能否正确用好教材更加具有现实意义,决定着小学科学的整体教学质量。二、处理教材的误区
“用教材教”的理念已被广大科学教师所认可。它不仅是教学理念,也是教学实践。教学时要源于教材,高于教材,创造性地使用教材。但是,对这个理念的认识与实践,在有些科学课堂上存在偏差。1.机械解读教材,用死教材
有些教师教材上有的内容不敢不教,教材上没有的不敢教,脱离学生实际、地域实际、时令实际,只是机械地按照教材编排组织教学。不去考虑教什么,选什么,怎么教,导致有些教学内容无法完成,活动无法开展。2.解读发生偏差,用错教材
(1)用教材的时机把握不准。什么时候使用教材,使用教材的时限,如何发挥教材作用,目前被很多科学教师忽视。(2)改教材的设计考虑不周。对教材缺乏敬畏之心,任意调动、取舍、合并、增加教学内容,但往往所改变的效果不如教材,“创造”失去了意义。
3.忽视学生需要,不用教材
科学探究是科学教学的主要方式,用丰富多彩的活动组织教学是科学课堂的主要形式。科学教材为了有别于过去的自然教材,落实“做中学”的理念,每一节课大多以活动来编排,极少有文字描述。因此,有的老师认为自己有教材就足够了,学生只需要有实验记录单,教材可有可无,而忽视了教材在学生科学阅读、体验探究中的重要作用。三、教材处理的有效策略
1.敬畏教材,合理驾驭教材
首先,教材是根据课程标准,由专家和一线优秀教师编写的,是他们智慧的结晶、经验的凝练。本着“用教材教”的理念,正确解读教材,往往能达成教学目标,提高学生的探究能力,发展他们的科学素养。课标明确提出了“科学探究是学生学习科学的主要方式,也是我们课堂教学的主要方式”。每一节课的编排体系其实已给科学教师提供了教学具体思路:提出问题—猜测检测设—制订计划—观察实验—搜集整理信息—表达与交流。虽然并不是每节课都这样编排,但基本遵循着这样的结构,这也是科学探究的基本过程。因此,合理遵循教材的编排思路,理解编者意图,根据教材上活动的顺序设计教学,就能有效组织学生开展探究活动,体现由浅入深、由简单到复杂、由问题到结果的探究过程,从而较好地发展学生的科学能力,培养学生的科学素养。其次,敬畏教材还要最大限度地使用好教材。教材是教师的好帮手,为教学提供了丰富的资源。教师要在恰当的时机引导学生阅读教材,在学生处于“愤、悱”的状态下,让他们阅读课本,将教材中安排的阅读活动和科学阅读有机结合,使学生通过对教材的阅读内化,加深对探究的体验,丰富科学知识,培养科学精神,习得科学习惯。