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《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。要让学生学好科学，懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式。教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在试验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
2.材料的选择应根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子变成幼苗》一课的时候，遇到了一个难题——凤仙花的种子一下子找不到。在教学前，我发现四年级小朋友种在水中的蚕豆种子都发芽长出了茎和叶子，我就选择了蚕豆。
3.材料选择要具有结构性何代表性。比如：《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的、一角的，特别是一角的硬币有两种，一种能被磁铁吸住，另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有结构性和代表性。
4.日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充：用一些身边简单易得器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成实验，可以使学生理解到科学无处不在。比如：炸玉米花装置，用易拉罐和铁丝做成，既使又用方便。
2.动手之前先动脑。以提高实验的针对性和有效性。在科学实验中，我们要求学生依据科学问题，先讨论制定实验方案，有了实验方案，再去动手，以防实验的盲目性和无效性。如：《运动与摩擦力》的对比试验中，要弄清楚变量和不变量的关系。在探究《磁铁的磁性》哪一部分的磁力最强时，实验的难点是实验方案的制定，不同的实验方案，就会采用不同的实验材料，就会收集到不同的实验数据，当然，殊路同归，不同的方法，依然能得出相同的结论。
3.实验材料要分层进行发放。每一节科学实验课不只是一个活动，要用到的实验材料比较多，为了防止过多的实验材料对学生的学习的干扰，我的做法是，根据实验的进程将每组实验材料依次发放给学生，比如：《水的浮力》，《运动与摩擦力》中材料的发放。
4、学会填写实验报告及实验数据分析。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，多次训练后学生就会掌握记录方法。教会学生有条理地进行整理数据，分析数据，从而得出科学结论。比如：《
5.汇报交流。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。在这个环节中学生各自发表自己在试验中得到的结论，以及在试验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
1.多动手。教育家苏霍姆林斯基曾经指出：儿童的智慧在儿童手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又从大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展，因此动手和创新思维是紧密联系在一起的。
2.多检测设。科学探究是学习科学的主要方式，检测设是科学探究的一个重要部分，科学家进行实验在没有成功前，都只能是“检测设”，所以学生在实验时，有关科学的结论，应该让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至是异想天开地想。这也是培养学生思维能力，创新能力，认识事物能力的重要手段。因此在课堂上，教师不能满足于学生提一个统一的问题或给出一个统一的标准答案，这样虽然看起来很顺，但不利于学生思维的发挥。我们所要做的是拓宽学生思维的空间，鼓励学生大胆提出问题检测设，对一个问题提出的合理检测设越多，这样创新的可能性就越大。很多实验的教学过程应该是从对实验结论的检测设开始的。例如教《点亮小灯泡》，一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，在学生认识仪器的基础上，充分调动学生敢于检测设、敢于思考，利于现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激发学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
3.多思疑。我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理，读书无疑者，是不善于思考的表现。常有疑点、问题，才能常有思考，有疑好问，才能常有创新。科学实验的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。这就要求我们科学教师要善于创设情境，善于设置悬念，去引发学生的思考。比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，然后让两名学生各取一个电磁铁（线圈、铁钉不同），让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多，并思考这是问什么？这时可以鼓励学生朝着不同的方向想。
此外，实验的实施需要小组成员的分工合作，实验过程中还要及时引导学生主动探究。总之，小学科学学科的实验室一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，需要家长的合作。实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力，和表达能力的重要途径。它使学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
一、实验材料的选择是上好实验课的基础
1.教师和学生一起搜集实验材料。虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样而且有结构的材料，才能更好地进行实验教学。可以让学生搜集一些感兴趣的材料；合理利用小学生科学学具袋内的材料，因为它是与教材配套、而且适合分组实验；我们要充分利用学生资源和力量，在学习每单元之前，教师开出一张材料清单，让学生提前去搜集。学生无法准备的材料则由教师收集。2.材料的选择应根据实际情况，因地制宜。我在教学《种子变成幼苗》一课的时候，遇到了一个难题——凤仙花的种子一下子找不到。在教学前，我发现四年级小朋友种在水中的蚕豆种子都发芽长出了茎和叶子，我就选择了蚕豆。
3.材料选择要具有结构性何代表性。比如：《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的、一角的，特别是一角的硬币有两种，一种能被磁铁吸住，另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有结构性和代表性。
4.日常器具的利用在课外做实验是教学的必要补充：用一些身边简单易得器材或自己动手制作一些简易的装置，在课外独立或合作完成实验，可以使学生理解到科学无处不在。比如：炸玉米花装置，用易拉罐和铁丝做成，既使又用方便。
二、精心设计，确保实验顺利完成
1.实验操作要规范。规范操作是确保实验顺利完成的保障。众所周知，实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验过程中，不但要提倡自主、、开放、创造性的探究，更重要的是要引导学生像科学家那样进行规范化操作。规范操作是指教师使用仪器，连接和装配仪器及操作时动作要准确、标准。例如在使用托盘时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能直接用手；点燃酒精灯后，火柴不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；测力计在使用之前要先凋零，读数时眼睛要和刻度线保持水平；使用胶头滴管时严禁将液体流入胶头皮囊中等规范操作，首先是教师示范要规范，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，同时也会使学生养成严谨求实的良好习惯。2.动手之前先动脑。以提高实验的针对性和有效性。在科学实验中，我们要求学生依据科学问题，先讨论制定实验方案，有了实验方案，再去动手，以防实验的盲目性和无效性。如：《运动与摩擦力》的对比试验中，要弄清楚变量和不变量的关系。在探究《磁铁的磁性》哪一部分的磁力最强时，实验的难点是实验方案的制定，不同的实验方案，就会采用不同的实验材料，就会收集到不同的实验数据，当然，殊路同归，不同的方法，依然能得出相同的结论。
3.实验材料要分层进行发放。每一节科学实验课不只是一个活动，要用到的实验材料比较多，为了防止过多的实验材料对学生的学习的干扰，我的做法是，根据实验的进程将每组实验材料依次发放给学生，比如：《水的浮力》，《运动与摩擦力》中材料的发放。
4、学会填写实验报告及实验数据分析。实验报告是对实验的一个阶段性的总结。在这个环节中，教师要指导好学生正确填写实验报告，为后面的汇报交流做准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，多次训练后学生就会掌握记录方法。教会学生有条理地进行整理数据，分析数据，从而得出科学结论。比如：《
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水的浮力》一课，学生通过测量和分析比较不同下沉物体在水中所受到的浮力大小，从而发现越大的物体在水中受到的浮力越大。5.汇报交流。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课的最后一道程序，但又是不可缺少的一道程序。在这个环节中学生各自发表自己在试验中得到的结论，以及在试验中的一些困惑。这样有争论、有探讨的课堂，学生的思维得到了碰撞，知识的火花就会得以呈现。
三、实验课要培养学生的创新能力
在科学实验课上要注意培养学生的创新能力，我们可以从以下几个方面入手：1.多动手。教育家苏霍姆林斯基曾经指出：儿童的智慧在儿童手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又从大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展，因此动手和创新思维是紧密联系在一起的。
2.多检测设。科学探究是学习科学的主要方式，检测设是科学探究的一个重要部分，科学家进行实验在没有成功前，都只能是“检测设”，所以学生在实验时，有关科学的结论，应该让学生敞开思路无所顾忌地想，甚至是异想天开地想。这也是培养学生思维能力，创新能力，认识事物能力的重要手段。因此在课堂上，教师不能满足于学生提一个统一的问题或给出一个统一的标准答案，这样虽然看起来很顺，但不利于学生思维的发挥。我们所要做的是拓宽学生思维的空间，鼓励学生大胆提出问题检测设，对一个问题提出的合理检测设越多，这样创新的可能性就越大。很多实验的教学过程应该是从对实验结论的检测设开始的。例如教《点亮小灯泡》，一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，在学生认识仪器的基础上，充分调动学生敢于检测设、敢于思考，利于现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激发学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
3.多思疑。我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理，读书无疑者，是不善于思考的表现。常有疑点、问题，才能常有思考，有疑好问，才能常有创新。科学实验的整个过程，处处伴随着学生的思考，而且需要学生的思考。这就要求我们科学教师要善于创设情境，善于设置悬念，去引发学生的思考。比如教学《电磁铁》一课，教师一上课就出示一个电磁铁，引导学生认识电磁铁，然后让两名学生各取一个电磁铁（线圈、铁钉不同），让学生观察哪个电磁铁吸的回形针多，并思考这是问什么？这时可以鼓励学生朝着不同的方向想。
此外，实验的实施需要小组成员的分工合作，实验过程中还要及时引导学生主动探究。总之，小学科学学科的实验室一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，需要家长的合作。实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力，和表达能力的重要途径。它使学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。