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摘 要：探究性阅读教学需要教师转变教学观念，创新教学方式；需要通过质疑、探究，营造自由平等的课堂气氛和参与的勇气；需要教给学生探究性阅读的方法；需要通过探究阅读，提高学生阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。
关键词：职高语文；探究性阅读；尝试
1002-7661（2013）10-037-01
“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”
因此，结合现阶段语文探究性阅读教学的现状，在探究性阅读方面加强和优化职高语文探究性阅读教学的办法和措施，以真正发挥语文探究性阅读教学的潜在功能，促进语文教学的健康发展，显得非常重要。我在语文探究性阅读教学进行了一些有意义的尝试，收到了较好的效果。我主要抓住下面的步骤：
只有在开放的语文环境中学习，才能全面提高学生的使用语言的应用能力、审美能力和探究能力，增强语感，完成现代语文教育所要达到的目标。此外，语文教学改革要以人的发展为本，帮助学生找到适合自己的学习方法、学习途径，为学生的终身发展奠定坚实的基础。而实现“人本位”理念的最佳方式是探究性学习。现阶段职高语文教材，充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念，这与开展的研究性课程不谋而合，也只有这样语文教学迈上了一个崭新的台阶。
研究性学习展现了职高语文探究性阅读教学的广阔天地。语文研究性阅读教学较之于传统的阅读教学，在培养学生阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力方面等方面具有更为优越的功能。因此，职高语文教学应将语文研究性阅读的目标定位在提高语文更高层次阅读能力上，以体现语文研究性阅读的特点。阅读能力按照阅读活动的自然进程分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。而传统的阅读比较注重理解、阐释和吸收，在阅读鉴赏、阅读迁移特别是阅读创造力的培养方面比较薄弱。探究性阅读对于传统的阅读方式正是有力的补充，它在提高阅读理解力的基础上，更重视对阅读文本的感知与评价，对文本进行再生产、再创造，从而培养学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力等高层次的阅读能力，为语文阅读教学展示了广阔的天地。
在综合实践研究性学习中，通过指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生写小论文的方法，着力培养学生的参与意识，提高现代文阅读的教学效率，回归职高语文探究性阅读教学的生命本原。
探究性阅读教学还应注意将文本内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透和衔接起来，在读写中不断提高学生文化品位和审美鉴赏能力。另外，语文探究性阅读教学还应鼓励学生走出课堂，跳出课本，汲取科技知识，关注现实，思考人生。因为语文能力的提高，也是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。
关键词：职高语文；探究性阅读；尝试
1002-7661（2013）10-037-01
“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”
因此，结合现阶段语文探究性阅读教学的现状，在探究性阅读方面加强和优化职高语文探究性阅读教学的办法和措施，以真正发挥语文探究性阅读教学的潜在功能，促进语文教学的健康发展，显得非常重要。我在语文探究性阅读教学进行了一些有意义的尝试，收到了较好的效果。我主要抓住下面的步骤：
一、通读课文，从文中词、句的理解探究中，在有疑处存疑，逐个击破疑点
学生初读课文时，往往会碰到一些疑难词句，往往要问：这个字是什么意思？怎么读？那句话是什么意思？在课文中做出疑问标记，这是深入探究的最低层次。教师利用学生新旧知识之间的矛盾，发现疑问，为下一步的探究学习做准备。例如《读〈伊索寓言〉》中有一句话：“医生也是屠夫的一种”。现实生活中，医生和屠夫是两种不同的职业的人、作者为什么把医生和屠夫等同起来呢？教师可运用比较法、定向诱导法进行引导，学生就会理解这里的“医生”是指披着医生外衣的屠夫。二、精读课文，从探究文章的思路、主旨，写作意图中，在无疑处生疑，达到精通文理
通常我们阅读文章，起初觉得无疑，“没什么可读”，“没什么可讲”，好像容易弄懂。如果满足于不求甚解，那就含糊过去了，领会不了深刻的内容。但如果从文章的思路、主旨、意图、表现手法等方面进行探究，多问几个为什么，疑难就出来了，这是深入探究的较高层次。因此，教师要引导学生细读、精读课文，通晓全文，抓住关键语句，整体把握，由表及里，由浅入深，理解作者的思想、观点和感情。而不能浅尝辄止，敷衍了事。三、品读课文，从深入探究中在有见解处质疑，努力创新
历史学家顾颉刚说过，对于别人的话，不经过思考，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。因此，在细心研读课文的基础上应该对作者的观点做出评判，这样的阅读才具有价值性。对作者的观点做出评判，这是创造性阅读，是深入探究的最高层次。这要求学生树立挑战意识，有锐意的创新精神和严谨的科学态度，而不能一味地迷信书本，迷信前人，迷信权威。教学时，启发学生另辟蹊径，创造性地进行思维，用全新的角度去深入探究。四、树立学生主体教学观，鼓励学生参与的勇气
教师要鼓励学生于敢表达自己的看法。教师应创设平等自由、宽松的教学氛围，对学生敢于质疑问难的做法要加以表扬，培养学生积极参与勇气。我在教《荷塘月色》这篇课文时，对 “这几天心里颇不宁静”一句的讲解，不是一开始就将“时局动荡”作为结论性的原因告诉摘自：论文查重站www.udooo.com
学生，而是学生通过研读、探究，了解一些相关的背景资料。除了“时局动荡”这一原因外，还有作者跟父亲的关系紧张尚未缓和的原因。文学作品，情感表达比较含蓄，语言内涵丰富，写作手法多样，给理解带来一定难度。教师应给予鼓励，努力营造自由平等的课堂气氛，让学生保持参与的勇气。总之，语文阅读教学只有当教师把探究学习方式引向深入时，才能有效提高学生的探究阅读效率。五、把探究性阅读教学引入研究性学习中， 增添研究性学习的亮色
职高语文研究性学习具有开放性、实践性和人文性的特征，意在引导学生综合运用语文知识，以主动的方式进行对生活的有意义地探索。探究性阅以培养学生的创新精神和实践能力为核心，拓展语文教学的新天地。只有在开放的语文环境中学习，才能全面提高学生的使用语言的应用能力、审美能力和探究能力，增强语感，完成现代语文教育所要达到的目标。此外，语文教学改革要以人的发展为本，帮助学生找到适合自己的学习方法、学习途径，为学生的终身发展奠定坚实的基础。而实现“人本位”理念的最佳方式是探究性学习。现阶段职高语文教材，充分体现了强化“自主探究”这一崭新理念，这与开展的研究性课程不谋而合，也只有这样语文教学迈上了一个崭新的台阶。
研究性学习展现了职高语文探究性阅读教学的广阔天地。语文研究性阅读教学较之于传统的阅读教学，在培养学生阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力方面等方面具有更为优越的功能。因此，职高语文教学应将语文研究性阅读的目标定位在提高语文更高层次阅读能力上，以体现语文研究性阅读的特点。阅读能力按照阅读活动的自然进程分为阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。而传统的阅读比较注重理解、阐释和吸收，在阅读鉴赏、阅读迁移特别是阅读创造力的培养方面比较薄弱。探究性阅读对于传统的阅读方式正是有力的补充，它在提高阅读理解力的基础上，更重视对阅读文本的感知与评价，对文本进行再生产、再创造，从而培养学生的阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力等高层次的阅读能力，为语文阅读教学展示了广阔的天地。
在综合实践研究性学习中，通过指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生写小论文的方法，着力培养学生的参与意识，提高现代文阅读的教学效率，回归职高语文探究性阅读教学的生命本原。
探究性阅读教学还应注意将文本内容支撑点和现实生活、个体思考有机渗透和衔接起来，在读写中不断提高学生文化品位和审美鉴赏能力。另外，语文探究性阅读教学还应鼓励学生走出课堂，跳出课本，汲取科技知识，关注现实，思考人生。因为语文能力的提高，也是精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃、文化涵养的加深。