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摘 要：笔者以提高写作训练的实效和减轻教师在批改学生写作作业方面的压力为目的，把合作学习引进课堂，打破传统的写作训练模式，注重学生的写作过程，调动并发挥学生学习的主体作用。本文是对写作训练中合作学习的模式所进行的尝试过程作具体的阐述。
关键词：写作训练；合作学习；内涵；过程
1002-7661（2013）21-207-02
笔者根据学生英语水平的好坏对学生进行组合，小组人数不超过6人，指定其中英语水平较好的一个学生为小组组长。
（2）写作初稿
当堂布置写作任务，让学生独立思考，酝酿观点并拟定初稿。该步骤的目的是促进学生个体先进行独立思考，在随后的小组讨论中能提出自己见解，以免学生形成依赖性。例如：在九年级Unit 1的学习中就可布置以“Great changes in my hometown”为题的写作任务。
要求：①词数为80个字左右
②至少要罗列出家乡的三个变化
③要有表明自己观点的句子
④参考词汇：take place， the help of…， low， tall buildings， river， clean，
bright classrooms， thanks to…
（3）小组讨论
由组长组织讨论。如：如何谋篇布局，句子如何表达，可以用哪些句型、固定搭配等等。小组成员就自己写的初稿进行讨论。大部分的学生在初稿中把文章分成三段。第一段先总写家乡发生了巨大变化；第二段从三个方面写出家乡的变化；第三段写出自己的观点，大部分学生则表达了自己对家乡的热爱之情。一稿的毛病特多，有的根本不知所云，包括：语句不通顺，意思表达不清楚，语法错误，词组搭配混乱等等。
如上述文章中就出现了这样的错误：
1.My hometown has taken place many great changes.
2. Under the he
小组讨论之后，小组成员各自对自己的原稿进行修改形成写作第二稿。如上述错误被修改成：
1. Many great changes he taken place in my hometown.
2. With the help of the local people， children can study in tall buildings.
再次由组长组织讨论。将成员们的习作先集中后分发给小组其他成员浏览。每个成员都必须对其他组员的习作提出修改意见。
（6）小组评价
所有的习作都过目之后，由小组集体评价，修改并推荐一篇最好的给教师，作为小组的最佳习作。附上的还有成员的评价：此篇习作有何优秀之处？除了最佳习作，其余学生根据讨论也要对自己的习作进行修改，形成三稿，上交。
（7）教师的活动
①设计安排小组的活动时间，并适时发出明确的指令让学生明白何时该完成何种任务。
②教师最终会收到8份左右的习作，将这些习作进行面批，之后学生重新修改润色，最后交给教师张贴在班级的学习园地栏目中，作为佳作让同学们欣赏借鉴。
③进行作文讲评
各小组最初收到的各类错误反馈到教师处，由教师对错误进行分类，并讲评。反馈各小组中成员们的多种表达方式及精彩片段，并提及作者名字及其所在小组，增强其小组成员的自豪感。
如有的小组能用上了not only...but also， on the other hand， in short等连接词。同时教师还可补充多样化的表达方式，将其列在黑板上，供学生模仿，鼓励他们活学活用。挑选习作中最好的一篇，和学生一起分析它的优秀之处，并要求学生朗读习作，同时背诵经典句子。
教学反思：
（1）此举初见成效。①由于进行了小组合作学习方式，同学之间（下转280页）
关键词：写作训练；合作学习；内涵；过程
1002-7661（2013）21-207-02
一、问题的提出
长期以来，写作训练的主要模式是：教师布置一篇作文，学生完成后上交批改。教师对学生的作业逐一批改，或祥批---圈圈点点，从语病到措词详细地点评；或简批---浏览之后，评个分数，发还本子，然后在课堂上讲评。无论哪种方式，作文批阅给教师带来沉重的工作负担。批改一次作文，教师至少得花3到4个小时。而令人遗憾的事相当多的学生并不领老师这份情，教师辛辛苦苦对作文的点评被不少学生忽视，造成教师劳动的极大浪费。同时，写作水平难以提高，犯过的错误再三出现，难以纠正。总而言之，这种模式的训练收效甚微，而且极易挫伤学生的自信心，作文分数始终提不上去，学生对写作产生畏惧甚至厌恶。这些对英语教学而言是极为不利的，写作训练极需采取更为有效的方式来激发学生对写作的兴趣，提高学生的写作水平。笔者对传统的写作训练方式产生困惑，考虑再三之后，决定用合作学习的方式来进行写作训练，在初三学生中开始新方式的尝试。二、新课标中合作学习的内涵
合作学习是相对于个人自主学习提出来的。所谓的合作学习，就是以合作小组为基本形式，利用各种形式的互动共同达到教学目的的教学形式。合作学习是建立在个人独立学习的基础上，经过个人独立学习形成的自己的看法见解，然后在合作学习中进行组合，以集体智慧解决问题。小组成员间是互相合作、互相帮助的关系，小组其他成员的成功意味着自己的成功。三、探索合作学习模式的过程和反思
1、初步设计第一稿
（1）分组笔者根据学生英语水平的好坏对学生进行组合，小组人数不超过6人，指定其中英语水平较好的一个学生为小组组长。
（2）写作初稿
当堂布置写作任务，让学生独立思考，酝酿观点并拟定初稿。该步骤的目的是促进学生个体先进行独立思考，在随后的小组讨论中能提出自己见解，以免学生形成依赖性。例如：在九年级Unit 1的学习中就可布置以“Great changes in my hometown”为题的写作任务。
要求：①词数为80个字左右
②至少要罗列出家乡的三个变化
③要有表明自己观点的句子
④参考词汇：take place， the help of…， low， tall buildings， river， clean，
bright classrooms， thanks to…
（3）小组讨论
由组长组织讨论。如：如何谋篇布局，句子如何表达，可以用哪些句型、固定搭配等等。小组成员就自己写的初稿进行讨论。大部分的学生在初稿中把文章分成三段。第一段先总写家乡发生了巨大变化；第二段从三个方面写出家乡的变化；第三段写出自己的观点，大部分学生则表达了自己对家乡的热爱之情。一稿的毛病特多，有的根本不知所云，包括：语句不通顺，意思表达不清楚，语法错误，词组搭配混乱等等。
如上述文章中就出现了这样的错误：
1.My hometown has taken place many great changes.
2. Under the he
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lp of the local people， children can study in tall buildings.3. I very like my hometown.
（4）写作第二稿小组讨论之后，小组成员各自对自己的原稿进行修改形成写作第二稿。如上述错误被修改成：
1. Many great changes he taken place in my hometown.
2. With the help of the local people， children can study in tall buildings.
3. I like my hometown very much.
（5）小组活动再次由组长组织讨论。将成员们的习作先集中后分发给小组其他成员浏览。每个成员都必须对其他组员的习作提出修改意见。
（6）小组评价
所有的习作都过目之后，由小组集体评价，修改并推荐一篇最好的给教师，作为小组的最佳习作。附上的还有成员的评价：此篇习作有何优秀之处？除了最佳习作，其余学生根据讨论也要对自己的习作进行修改，形成三稿，上交。
（7）教师的活动
①设计安排小组的活动时间，并适时发出明确的指令让学生明白何时该完成何种任务。
②教师最终会收到8份左右的习作，将这些习作进行面批，之后学生重新修改润色，最后交给教师张贴在班级的学习园地栏目中，作为佳作让同学们欣赏借鉴。
③进行作文讲评
各小组最初收到的各类错误反馈到教师处，由教师对错误进行分类，并讲评。反馈各小组中成员们的多种表达方式及精彩片段，并提及作者名字及其所在小组，增强其小组成员的自豪感。
如有的小组能用上了not only...but also， on the other hand， in short等连接词。同时教师还可补充多样化的表达方式，将其列在黑板上，供学生模仿，鼓励他们活学活用。挑选习作中最好的一篇，和学生一起分析它的优秀之处，并要求学生朗读习作，同时背诵经典句子。
教学反思：
（1）此举初见成效。①由于进行了小组合作学习方式，同学之间（下转280页）