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新课标下的思想政治课堂教学模式与方法的改革，是要使学生成为学习活动的主体，而不能使课堂成为教师个人讲演的舞台。因此，教师在教学中应以学生为中心，同时要使课堂教学既控而不死，又活而不乱。
教学模式与方法的改革重在为学生思维培养创造一个良好的教育环境。以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式和以“满堂灌”为主要形式的教学模式，严重制约了学生思维的发展。学生思维能力的发展，当然需要教师的引导，但是更重要的还在于学生自己的努力。外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因只有通过内因才能发挥作用。因此，只有学生发挥主观能动性，不断进行思维实践，才能使思维能力逐渐得到提高。因此，在教学过程中，教师必须充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与教学活动的兴趣。
在课堂教学中，善于创设问题情境是发展思维的关键。所谓问题情境，是带有问题的教学情景。古语云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，思维永远是从问题开始的。在思想政治教学中，教师只有给学生营造一个时时有问题可想、处处有矛盾需要解决的问题情境，才能诱发学生对思想政治问题的好奇心和求知欲，调动他们政治思维的积极性。同时，教师还应该根据学生的特点和教学内容的要求，培养学生的思维习惯，注意以趣引思、提问激思和启发导思。兴趣是求知的前提，是发展思维的条件。创设问题情境来培养学生的思维能力，还必须遵循思维的发展规律，把握好见疑、质疑、释疑三个环节。所谓见疑，是指通过教师的情景激发，引起学生的兴趣，在探索和思考的同时，促使学生大胆生疑，发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始。所谓质疑，是指就发现的问题提出“是什么”“有什么”“为什么”等疑问并经过思维活动，以展开肯定的形式作出结论，解决问题。
思想品德课程是一门紧贴学生生活，强调学习者主动参与、积极体验的课程。所以，在提问问题时教师应注意素材的选择，要把握好以下几个原则：首先，符合国家大政方针。材料和问题的选择不能存在政治性错误和敏感性话题，否则就会出现导向性错误。一般而言，下列事件最好在命题时避开：一是世界性的重大政治、军事事件，但与我国关系不大的。如“9.11”事件。二是国际社会尚未统一认识，
恰当地使用素材能够使学生在生动的情境中获得情感体验，感悟知识，提升能力，但是如果素材泛滥则往往会把简单的生活现象复杂化，导致课堂教学流于形式。因此，我们应坚持“教学素材选用要适度，使用要精当”的原则，做到精选教学素材，尽可能一个教学素材在一节课不同知识点的讲授中多次使用，用好用足教学素材，最大限度地挖掘每一个教学素材，充分发挥其作用，提高素材使用效率，增强教学效果。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。”新课标明显的特色在于，在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生形成在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
总之，教学模式与方法的改革，是要使学生成为学习活动的主体，而不能使课堂成为教师个人讲演的舞台。具体来说，对教师的要求就是在课堂教学中不但要做好组织者，也要当好参与者，为学生思维创造良好条件，鼓励学生质疑、发表自己的观点，让学生在亲身实践和体验中升华认识，从而使学生的综合素质得到提升。
（作者单位：江苏省泗洪中学）
教学模式与方法的改革重在为学生思维培养创造一个良好的教育环境。以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式和以“满堂灌”为主要形式的教学模式，严重制约了学生思维的发展。学生思维能力的发展，当然需要教师的引导，但是更重要的还在于学生自己的努力。外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因只有通过内因才能发挥作用。因此，只有学生发挥主观能动性，不断进行思维实践，才能使思维能力逐渐得到提高。因此，在教学过程中，教师必须充分发挥学生的主体作用，调动学生积极参与教学活动的兴趣。
在课堂教学中，善于创设问题情境是发展思维的关键。所谓问题情境，是带有问题的教学情景。古语云：“学起于思，思源于疑。”由此可见，思维永远是从问题开始的。在思想政治教学中，教师只有给学生营造一个时时有问题可想、处处有矛盾需要解决的问题情境，才能诱发学生对思想政治问题的好奇心和求知欲，调动他们政治思维的积极性。同时，教师还应该根据学生的特点和教学内容的要求，培养学生的思维习惯，注意以趣引思、提问激思和启发导思。兴趣是求知的前提，是发展思维的条件。创设问题情境来培养学生的思维能力，还必须遵循思维的发展规律，把握好见疑、质疑、释疑三个环节。所谓见疑，是指通过教师的情景激发，引起学生的兴趣，在探索和思考的同时，促使学生大胆生疑，发现问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始。所谓质疑，是指就发现的问题提出“是什么”“有什么”“为什么”等疑问并经过思维活动，以展开肯定的形式作出结论，解决问题。
思想品德课程是一门紧贴学生生活，强调学习者主动参与、积极体验的课程。所以，在提问问题时教师应注意素材的选择，要把握好以下几个原则：首先，符合国家大政方针。材料和问题的选择不能存在政治性错误和敏感性话题，否则就会出现导向性错误。一般而言，下列事件最好在命题时避开：一是世界性的重大政治、军事事件，但与我国关系不大的。如“9.11”事件。二是国际社会尚未统一认识，
摘自：毕业论文摘要www.udooo.com
还处于争论阶段的问题。三是有损党和国家形象的负面事件。四是国家与国家之间有争议，尤其是和我国有争议的问题。这些应尽可能回避，尽量选择能体现党和国家重大方针政策的国内重大事件。其次，符合课程标准的要求。课程标准是规定学科课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。因此，学科的教学考练等活动均要以课程标准为依据。再次，与学生生活实际和思维层次相适应。比如，对于农村的学生尽量选取农村社会可以感知的素材，对于城市的学生要尽量选取城市可以感知的素材。如果相反，农村学生和城市学生都无法从材料中获得应该得到的信息和认识。这样就会导致教学目标无法达到。恰当地使用素材能够使学生在生动的情境中获得情感体验，感悟知识，提升能力，但是如果素材泛滥则往往会把简单的生活现象复杂化，导致课堂教学流于形式。因此，我们应坚持“教学素材选用要适度，使用要精当”的原则，做到精选教学素材，尽可能一个教学素材在一节课不同知识点的讲授中多次使用，用好用足教学素材，最大限度地挖掘每一个教学素材，充分发挥其作用，提高素材使用效率，增强教学效果。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）解读》指出：“新课程标准明确提出加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。”新课标明显的特色在于，在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展、敞开学生的人文视界，以中华民族优秀的文化传统和民族精神来培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作精神，促进学生人格的健康发展。同时又“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生形成在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。
总之，教学模式与方法的改革，是要使学生成为学习活动的主体，而不能使课堂成为教师个人讲演的舞台。具体来说，对教师的要求就是在课堂教学中不但要做好组织者，也要当好参与者，为学生思维创造良好条件，鼓励学生质疑、发表自己的观点，让学生在亲身实践和体验中升华认识，从而使学生的综合素质得到提升。
（作者单位：江苏省泗洪中学）