摘 要 在数学教学过程中,要充分发挥数学教学中的情感因素,让学生真正体验到数学课堂上探究新知是一种快乐的精神享受。我们要充分认识和发挥情感因素在中学数学教学中的作用,运用和挖掘情感因素对学生的影响,培养学生求真务实的科学态度和乐于上进的学科情感,使学生的身心得到和谐健康的发展。
关键词 情感因素;教学艺术;数学学习
十九世纪德国教育家第多斯泰说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励。”动人心者,莫过于情;动人情者,莫过于诚。所以教师应真诚地对待每一名学生,尊重他们的理想追求,人格尊严,不断给予肯定、赞扬和鼓励。新教材在编写上也渗透了“体现数学人文价值”的基本理念。这就要求教师要从人文角度出发处理教学内容,要创设贴近学生生活、能激发学生情感的教学环境。因此,培养学生的情感是新课程的重要教学理念,教师应在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念。
师:同学们,前面我们已经学习了空间几何体,今天我们先来做个趣味题。
(生:一片欢呼,等待着老师出个什么样的趣味题)
老师接下来给出问题:用四根筷子如何摆成一个“田”字?
师:三分钟后,同学们把自己的结果拿给大家分享。
生A:可以借助墙角摆出“田”字。
(其它同学都笑了起来,这岂不太容易了,小学生也能做好,还需让高中生做。)
师:不管如何,这也是一种方法。还有没有其它方法?
生B:老师,能不能折断筷子?
(这可能是大多数学生共同的想法)
师:破坏一件旧的事物,很有可能得到出人意料的结果。但在本题中,若折断筷子,摆出的“田”字漂亮吗?同学们可以分组讨论一下,得出最佳答案。
(学生一边动手摆弄筷子,一边互相交流。)
过了一会儿,学生得出了结果:将四根筷子并在一起,只要看一下筷子头,就得到了“田”字。出人意料,太妙了!
师:解决问题,要学会变换思维,从多个角度思考,往往能出奇制胜。
实际教学中,许多教师往往是紧抓尖子生不放,而对后进生则不闻不问,听之任之,违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”,为此我们教师必须尊重后进生,发挥情感作用。做好后进生的转化工作,可采用愉悦法教学,努力优化教师的教学行为,以教师自身的人格魅力影响学生,力求创设和谐的学习氛围,另一方面,设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容,激发学生学习的动机、情感和兴趣,不仅促进了后进生的学习动力,同时也会促进了尖子生的发展。
这些知识似曾相识,难道是自己记错了?经过一番讨论,学生得出了结论。
生C:不一定会平行。如教室各墙角线就存在两两垂直而又不平行的情况。
生D:不一定会相交。如天花板的边就不会和地面的边相交。
师:很好。同学们能从身边的事物出发,去思考问题,就不愁学不好立体几何了。
这样,学生感受了数学发展的内部动力,并从数学史和数学家的介绍中,感受到数学家留给我们的不仅是数学知识,还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神。
关键词 情感因素;教学艺术;数学学习
十九世纪德国教育家第多斯泰说过:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓励。”动人心者,莫过于情;动人情者,莫过于诚。所以教师应真诚地对待每一名学生,尊重他们的理想追求,人格尊严,不断给予肯定、赞扬和鼓励。新教材在编写上也渗透了“体现数学人文价值”的基本理念。这就要求教师要从人文角度出发处理教学内容,要创设贴近学生生活、能激发学生情感的教学环境。因此,培养学生的情感是新课程的重要教学理念,教师应在新课程的实践中贯彻和体现这一教学理念。
一、情感因素在教学过程中的作用
1.有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,而以学习为享受。数学学科具有高度的抽象性和概括性,学生在学习数学时经常遇到问题和困难,这些问题的解决和困难的突破需要一定兴趣和良好的心境。如教学“立体几何”时:师:同学们,前面我们已经学习了空间几何体,今天我们先来做个趣味题。
(生:一片欢呼,等待着老师出个什么样的趣味题)
老师接下来给出问题:用四根筷子如何摆成一个“田”字?
师:三分钟后,同学们把自己的结果拿给大家分享。
生A:可以借助墙角摆出“田”字。
(其它同学都笑了起来,这岂不太容易了,小学生也能做好,还需让高中生做。)
师:不管如何,这也是一种方法。还有没有其它方法?
生B:老师,能不能折断筷子?
(这可能是大多数学生共同的想法)
师:破坏一件旧的事物,很有可能得到出人意料的结果。但在本题中,若折断筷子,摆出的“田”字漂亮吗?同学们可以分组讨论一下,得出最佳答案。
(学生一边动手摆弄筷子,一边互相交流。)
过了一会儿,学生得出了结果:将四根筷子并在一起,只要看一下筷子头,就得到了“田”字。出人意料,太妙了!
师:解决问题,要学会变换思维,从多个角度思考,往往能出奇制胜。
2.有利于促进学生和谐发展
在一定条件下,情源于:论文参考文献www.udooo.com
感具有感染力,教师热爱学生的情感,可通过对他们的亲切关怀、爱护、帮助和期待,默默地传递给学生,为学生所感受,所以当教师热忱的主动去亲近学生时,学生也会敞开心扉,接受老师的教导,学生学习数学的情感动力才会真正转化为实际行动,达到预期的教学效果。实际教学中,许多教师往往是紧抓尖子生不放,而对后进生则不闻不问,听之任之,违背了新课程教学理念“不同的人在数学上得到不同的发展”,为此我们教师必须尊重后进生,发挥情感作用。做好后进生的转化工作,可采用愉悦法教学,努力优化教师的教学行为,以教师自身的人格魅力影响学生,力求创设和谐的学习氛围,另一方面,设计有趣、生动、丰富、有应用价值的教学内容,激发学生学习的动机、情感和兴趣,不仅促进了后进生的学习动力,同时也会促进了尖子生的发展。
3.有利于养成求真务实的科学态度
数学教学中运用情感教育可以培养学生养成求真务实的科学态度。如(1)垂直于同一条直线的两条直线一定平行吗?请说明理由。(2)一条直线和平行线中的一条相交就一定和另一条相交吗?请说明理由。这些知识似曾相识,难道是自己记错了?经过一番讨论,学生得出了结论。
生C:不一定会平行。如教室各墙角线就存在两两垂直而又不平行的情况。
生D:不一定会相交。如天花板的边就不会和地面的边相交。
师:很好。同学们能从身边的事物出发,去思考问题,就不愁学不好立体几何了。
这样,学生感受了数学发展的内部动力,并从数学史和数学家的介绍中,感受到数学家留给我们的不仅是数学知识,还有一种锲而不舍的探索精神和追求真理的科学精神。