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小学数学教学应当贴近学生生活实际，培养学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的能力。首先，数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。其次，《数学课程标准》把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一。《标准》指出，初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知识有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学。因此，我们强调数学教学一定要贴近学生生活实际，以培养学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的能力。
贴近学生生活实际，就是把学生身边的生活实际问题引入课堂，引入方式是多种多样的，可以根据学生的学习基础、生活经验、教材的内容特点等加以选择。笔者在此列举几种引入方式。
几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都念了一学期了，“2十3”还不知道等于几。第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把”2+3”掺在其中让这个同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅子，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不检测思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然费很大的劲，但却基本上都能答对。随即，我又对他进行了表扬和鼓励，看得出他非常高兴。在以后的日子里，我天天放学把他单独留下来补课，每次都是从生活中的小问题入手逐渐由形象到抽象，结果一学期下来，这学生竟然成了班级里的优等生。可见，这个学生原来不会算“2+3”并不是他的错，而是他对抽象的“2+3”不感兴趣，他不会算抽象乏味的“2+3”却会算生活中的“8+3”，这不能不引起教师的深思。
其实作为教师应该充分考虑学生的年龄特点和生活经历，考虑到学生个体的差异，充分调动学生学习和思维的积极性。教师的教学首先应该做到以下几点：
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效许多。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应该努力
使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。
遵循教育规律，遵循认识事物的规律，从形象到抽象，循序渐进，不要急于将所学知识抽象化，在小学数学教学中尤其要注意到这一点。
1、在导入新课时引入 。如“小数的基本性质”的导入可以这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平时我们是怎么说的，得出“3.90=3.9、8.50=8.5，最后让学生说说为什么并导入新课。
2、在教学新知时引入。 如“加法交换律”的新知教学可以这样设计：首先让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题，第二步让学生说说每一题有哪些方法并列出算式，第三步让学生根据几个形如“36+58=58+36”的等式说说发现了什么规律，最后总结什么是加法交换律。
3、在练习巩固时引入 。 如在“长方体的表面积”练习巩固时，让学生计算做长方体形状烟囱所需铁皮的面积；在“圆柱体表面积”练习巩固时，让学生做水桶所需铁皮的面积；在“复式统计表”练习巩固时，让学生统计本班男女生的兴趣爱好情况等等。
4、在课外作业中引入 。 如学了“土地测量”后，让学生测算出学校占地面积；学了“统计知识”后，让学生分析某次数学测试成绩的整理情况；学了“圆的周长”后让学生测算出直立着的圆柱的直径等等。
承认并尊重学生的个性差异，因材施教，不要搞一刀切，更不要歧视那些接受能力相对较弱的学生。相反要善于发现这些学生的闪光点，培养他们的自信心，不要轻言某一个学生“笨”，更不能当着许多人的面去说学生“笨”，因为儿童的心理品质往往比较脆弱
要用爱心去教育和引导每一个学生，其实再“笨”的孩子在父母的眼中都是宝贝，要把别人的孩子同自己的孩子一样看待，“幼吾幼及人之幼”。只有这样，才能在心里容得下各色各样的学生。天生智障的舟舟在父母的精心培育下，能够成长为传奇的音乐指挥家，不正说明了这一点吗？更何况我们通常所说的 “笨”学生绝大多数在智力上没有任何缺陷，只是由于某种原因，在某些方面接受较慢而已。
如果我们用全部的真诚和爱心去对待每一个学生，就一定会发现每一个学生都有闪光的一面，因材施教，因势利导，让每个学生都材尽其用，得到最好的发展，这正是素质教育对每个教师的要求。
贴近学生生活实际，就是把学生身边的生活实际问题引入课堂，引入方式是多种多样的，可以根据学生的学习基础、生活经验、教材的内容特点等加以选择。笔者在此列举几种引入方式。
几年前我曾接手过一个一年级班，当时有位老师告诉我，某某同学太“笨”了，一年级都念了一学期了，“2十3”还不知道等于几。第一节课正好是数学，我设计了几道非常简单的口算题，并有意把”2+3”掺在其中让这个同学去算，他果然算不出，当时我的态度非常温和，问他家里有几口人，都有谁，他回答得很好。我又问他家都有哪些小动物，他高兴地告诉我家里有鹅子，我问有多少只，他说有8只，我说：“老师家也有3只鹅，如果也送给你家就是多少只了？”他想了想说：“那就11只了”，我又说：“如果老师自己留一只，只给你2只就是多少只了？”他马上不检测思索地回答说“10只”，我立即当着全班同学的面表扬说他算得很对，接着我又提了几个与儿童生活密切相关的小问题，加减法都有，他虽然费很大的劲，但却基本上都能答对。随即，我又对他进行了表扬和鼓励，看得出他非常高兴。在以后的日子里，我天天放学把他单独留下来补课，每次都是从生活中的小问题入手逐渐由形象到抽象，结果一学期下来，这学生竟然成了班级里的优等生。可见，这个学生原来不会算“2+3”并不是他的错，而是他对抽象的“2+3”不感兴趣，他不会算抽象乏味的“2+3”却会算生活中的“8+3”，这不能不引起教师的深思。
其实作为教师应该充分考虑学生的年龄特点和生活经历，考虑到学生个体的差异，充分调动学生学习和思维的积极性。教师的教学首先应该做到以下几点：
从学生的生活实际出发，尽量选择那些学生感兴趣的事物和信息，让学生愿意学，而不是强迫学生去学。教师要精心设计双边活动，寓所教知识于游戏和活动之中，让学生在快乐中学习，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。只有让学生在心里对所学知识感兴趣，才能产生学习的最佳动力。有时候，引导学生在玩中学，往往要比老师喊破嗓子的灌输有效许多。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越隐蔽，就越是能为教育的对象所接受”，从这一点上说，作为教师应该努力
使自己的每一节课都充满艺术的吸引力。
遵循教育规律，遵循认识事物的规律，从形象到抽象，循序渐进，不要急于将所学知识抽象化，在小学数学教学中尤其要注意到这一点。
1、在导入新课时引入 。如“小数的基本性质”的导入可以这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平时我们是怎么说的，得出“3.90=3.9、8.50=8.5，最后让学生说说为什么并导入新课。
2、在教学新知时引入。 如“加法交换律”的新知教学可以这样设计：首先让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题，第二步让学生说说每一题有哪些方法并列出算式，第三步让学生根据几个形如“36+58=58+36”的等式说说发现了什么规律，最后总结什么是加法交换律。
3、在练习巩固时引入 。 如在“长方体的表面积”练习巩固时，让学生计算做长方体形状烟囱所需铁皮的面积；在“圆柱体表面积”练习巩固时，让学生做水桶所需铁皮的面积；在“复式统计表”练习巩固时，让学生统计本班男女生的兴趣爱好情况等等。
4、在课外作业中引入 。 如学了“土地测量”后，让学生测算出学校占地面积；学了“统计知识”后，让学生分析某次数学测试成绩的整理情况；学了“圆的周长”后让学生测算出直立着的圆柱的直径等等。
承认并尊重学生的个性差异，因材施教，不要搞一刀切，更不要歧视那些接受能力相对较弱的学生。相反要善于发现这些学生的闪光点，培养他们的自信心，不要轻言某一个学生“笨”，更不能当着许多人的面去说学生“笨”，因为儿童的心理品质往往比较脆弱
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，老师的一个不负责任的评价也许会毁掉学生一生的自信，要知道伟大的发明家爱迪生当初不也是在全班总考倒数第一吗？扼杀学生的自信，是教师最大的犯罪。要用爱心去教育和引导每一个学生，其实再“笨”的孩子在父母的眼中都是宝贝，要把别人的孩子同自己的孩子一样看待，“幼吾幼及人之幼”。只有这样，才能在心里容得下各色各样的学生。天生智障的舟舟在父母的精心培育下，能够成长为传奇的音乐指挥家，不正说明了这一点吗？更何况我们通常所说的 “笨”学生绝大多数在智力上没有任何缺陷，只是由于某种原因，在某些方面接受较慢而已。
如果我们用全部的真诚和爱心去对待每一个学生，就一定会发现每一个学生都有闪光的一面，因材施教，因势利导，让每个学生都材尽其用，得到最好的发展，这正是素质教育对每个教师的要求。