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摘要：初中教师的英语水平对学生的英语听力有着直接的影响，同时要提高英语听力的水平还应当多进行阅读。这就要求教师在教学工作中能够掌握正确的方法，较好的帮学生解决语言交际方面的问题。此外，初中英语新教材中将听力摆在了首要位置，目的就是更好的提高学生的语言交际能力。
关键
听力是人们进行语言交流中的一个重要的能力，是人们从外界获取语言信息的主要途径，它能很好的体现一个人对语言综合运用能力高低。为了提高初中学生在英语听力方面的水平，我国教育部颁发了《英语课程标准（实验稿）》，在英语教材中增加听力练习，这充分体现了现代教育在英语听力方面的重视。本文通过对初中课程标准以及教材进行研究，提出了一些提高初中英语听力教学有效性的建议。
1听力开始前的准备阶段
在听力训练开始之前，教师可以通过运用与听力活动相关的图片或者话题对整个听力对话发生的背景进行介绍，同时对学生已经掌握的听力技巧重新强调一遍，以帮助学生更快的进入听力活动当中。
2听力训练阶段
在听力活动开始之后，教师对活动要有一个详细的设计，努力培养学生在听力方面的习惯，提高他们的学习技巧。听力训练要有一定的规律，应该由易到难，同时让学生充分发挥自己的水平，在这个过程中，学生可以通过不断的肯定认可自己的价值，增加学生的自信心。学生一旦认为自己可以，就会积极配合教师教学，更加认真的去学习，这对英语学习水平的提高有很大帮助。
3听后深化阶段
在听力训练结束，教师还应当结合材料组织学生进行其他方式的学习，如分角色朗读、模仿表演等，以提高学生的语言运用能力。
4提高教师自身语言素质
教师的语言素质直接影响其教学质量。教师是学生学习最重要的因素，教师的语言水平对学生的听力有很大影响，如果学生连自己老师的语言都听不懂，很容易对英语听力学习失去兴趣。教学工作其实是一个潜移默化的过程，教师要有很高的语言素质，要求老师的发音要标准，这样学生在进行听力训练时就容易听懂教材中的发音；反之，如果教师发音不标准，学生能够听懂老师的语言，但是在碰到听力教材中不一样的发音时，就会不知所措，降低学生英语听力的培养质量。
总而言之，初中英语听力教学并不是一个简单的过程，它是学生对英语进行认知和探究的过程。在英语听力训练中，教师应当极大的发挥教学资源的作用，对学生出现的各种问题予以有效的解决。只有学生和教师能够很好的配合，才能更好的提高学生的学习质量，这两方相互协调，共同探寻英语听力训练的新方法新思路。教师充分发掘学生的主体效应，让他们自主发现、解决问题，才能更好的培养他们的开拓与创新精神。
参考文献
黄锐.网络英语在英语听力教学中的应用研究——网络英语听力教学调查分析及对策《西南民族大学学报（人文社科版）》
张冉.大学英语听力教学中教师采用同伴观摩方法的案例研究.《价值工程》
[3]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究.《黑龙江高教研究》
关键
源于：毕业论文总结www.udooo.com
词：初中英语；新教材；听力教学；能力培养听力是人们进行语言交流中的一个重要的能力，是人们从外界获取语言信息的主要途径，它能很好的体现一个人对语言综合运用能力高低。为了提高初中学生在英语听力方面的水平，我国教育部颁发了《英语课程标准（实验稿）》，在英语教材中增加听力练习，这充分体现了现代教育在英语听力方面的重视。本文通过对初中课程标准以及教材进行研究，提出了一些提高初中英语听力教学有效性的建议。
1听力开始前的准备阶段
在听力训练开始之前，教师可以通过运用与听力活动相关的图片或者话题对整个听力对话发生的背景进行介绍，同时对学生已经掌握的听力技巧重新强调一遍，以帮助学生更快的进入听力活动当中。
1.1背景知识的普及
因为我们生在中国，与英美的日常生活方式以及风俗习惯都有很大差别，所以缺乏与英语文化相关的知识，这就造成学生在英语听力中，因为两种语言文化的差异而产生混乱，极大的增加了听力训练的难度。教师在听力教学过程中，可以结合我们日常生活方式对西方人的生活方式进行介绍，让学生更好的明白这两种文化之间的差异，帮助学生理解英语对话的话题背景，以降低听力测试的难度，同时还能够增加学生的知识，提高学生在英语学习方面的兴趣。1.2听前的生词学习
在听力活动开始之前，教师应该对活动中出现的新单词、词组进行讲解，可以通过图片或者描述性语言让学生对这些新单词的含义有一个深刻的理解，这样不仅激发了学生对英语的学习兴趣，还能够提高英语听力训练的效果，如在讲解“comedy”的时候，教师可以播放一些喜剧图片，这样让学生直观的理解这个单词的含义，然后通过一些句子对一些相关的词语进行延伸，增加学生的词汇量。教师在单词教学中不能局限于跟读一种方式，可以根据单词的意义设计一定的活动，加强学生对单词的记忆，还能提高学生的学习积极性。2听力训练阶段
在听力活动开始之后，教师对活动要有一个详细的设计，努力培养学生在听力方面的习惯，提高他们的学习技巧。听力训练要有一定的规律，应该由易到难，同时让学生充分发挥自己的水平，在这个过程中，学生可以通过不断的肯定认可自己的价值，增加学生的自信心。学生一旦认为自己可以，就会积极配合教师教学，更加认真的去学习，这对英语学习水平的提高有很大帮助。
2.1精听与泛听综合运用
精听也就是要求学生对听力对话的单词、句子都要听懂，而不是仅仅听明白主旨大意。泛听对学生的要求相对宽松一点，它要求学生对文章的主旨有一个较好的把握就可以。这两种方法都是教师在教学过程中常用的。教师可以结合实际听力材料的不同对这两种方法灵活运用，在初中英语的教学当中，我们还是要求学生进行精听，这样才能够提高学生的语言水平。2.2教材的灵活运用
教师在开展听力活动的时候，要切实结合学生的实际情况对教材安培的任务进行设计，尽量让听力训练符合学生的实际水平。对于教材中安排的一些超出学生水平的训练，教师可以另外安排一个与教材任务相关的较为简单的训练，这样不仅使整个教学活动变的丰富多彩，而且能够让学生感觉到英语学习的趣味性，同学们抱着不同的目的去进行相应的训练，能够更好的提高学生的学习能力。2.3正确的学习方法指导
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。正确的学习方法对学习效率的提高有很大的作用，同时正确的学习方法对学生自学能力的提高也有很大帮助。教师在教学过程中应当注重培养学生的自学能力，让学生学会正确的学习方法，以便于提高他们的学习效率。3听后深化阶段
在听力训练结束，教师还应当结合材料组织学生进行其他方式的学习，如分角色朗读、模仿表演等，以提高学生的语言运用能力。
3.1分角色朗读
教师可以组织学生对听力对话进行分角色朗读，这样能够培养学生对英语发音的分辨能力，同时还能培养学生的语感。教师还应当培养学生的语调以及朗读技巧，尤其应当注重单词的发音培养，这样对初中学生正确阅读来说相当重要。3.2编写英语对话，总结材料主旨
学生经过听力训练，对学习材料有一定的掌握，教师可以结合材料以及学生的学习情况，编写与学习相关的对话，让学生对教材进行温习。此外，学生对听力教材还要进行归纳、总结，这不同于单纯的背诵课文。温故而知新，对文章进行温习不仅加深了学生对所学知识的理解和巩固，同时还能提高学生的表达能力以及写作能力。4提高教师自身语言素质
教师的语言素质直接影响其教学质量。教师是学生学习最重要的因素，教师的语言水平对学生的听力有很大影响，如果学生连自己老师的语言都听不懂，很容易对英语听力学习失去兴趣。教学工作其实是一个潜移默化的过程，教师要有很高的语言素质，要求老师的发音要标准，这样学生在进行听力训练时就容易听懂教材中的发音；反之，如果教师发音不标准，学生能够听懂老师的语言，但是在碰到听力教材中不一样的发音时，就会不知所措，降低学生英语听力的培养质量。
总而言之，初中英语听力教学并不是一个简单的过程，它是学生对英语进行认知和探究的过程。在英语听力训练中，教师应当极大的发挥教学资源的作用，对学生出现的各种问题予以有效的解决。只有学生和教师能够很好的配合，才能更好的提高学生的学习质量，这两方相互协调，共同探寻英语听力训练的新方法新思路。教师充分发掘学生的主体效应，让他们自主发现、解决问题，才能更好的培养他们的开拓与创新精神。
参考文献
黄锐.网络英语在英语听力教学中的应用研究——网络英语听力教学调查分析及对策《西南民族大学学报（人文社科版）》
张冉.大学英语听力教学中教师采用同伴观摩方法的案例研究.《价值工程》
[3]覃丹.新建地方本科院校大学英语听力教学模式研究.《黑龙江高教研究》