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摘要：本文结合教学实践，对农村初中英语口语与听力教学的困境进行了分析，并提出了相应的解决方法。
关键词：初中英语 口语 听力 兴趣 环境
近年来，英语课程改革的浪潮一袭来，而农村英语新课程改革也面临着重重波折。由于硬件配置不足、信息闭塞、缺乏语言环境以及文化意识差异，导致了学生对英语教材中的一些内容不甚了解，造成了学习上的困惑，尤其是听说方面一直是农村英语教学中的薄弱环节。笔者结合自己十几年农村英语教学经验，将英语听说教学中所面临的困难及解决方法析出如下。
2.教材因素。教材词汇量大，生词多，课堂上用于听说训练的时间不够。由于文化差异，部分听力和口语教学内容与农村学生的生活经验不相符，导致了他们在语言信息的接收和表达上有一定的障碍。
3.教师因素。由于缺乏使用英语的环境，很多英语教师自身口语不标准，语速慢，而且带有当地语言的口音。学生长时其授课，习惯了这种地方式英语。而面对真正的英语时，却感到束手无策，既听不懂，也说不清。同时，部分教师缺乏对听力和口语教学的重视。就目前教学状况来看，多数教师过多重视语法、阅读和写作等书面知识，且自身在课堂上就很少使用口语教学，听力训练也是一带而过，忽视了学生听说技能的培养。
4.学生因素。第一，学生词汇量小，基础知识薄弱，这些对学生的听力理解和口语表达造成了最根本的困扰。第二，语音障碍。有些学生从一开始接触英语就没有掌握好单词的准确发音，对一些发音相似的词更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，语调、语速障碍。学生使用英语的时间多数在课堂上，他们习惯了教师和同学们的语速、语调，而听到正常语速、语调的听力内容很不适应，尤其遇到重读、弱读、失去爆破、重音转移等变化，就更无所适从。第四，母语干扰。很多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再串联成中文句子，而不能够直接将所听信息直接转化成某一个情景或某一幅画面，不能够直接用英语思维来理解，中间便多了一个环节。在口语表达上，很多学生不习惯应有的语言逻辑。如英语中表达时间的词多数会放在句尾，而中文则一般放在句首。这就造成学生在口语交流上多采用中国式英语，或不会表达时直接使用母语的状况。第五，心理因素。由于以上种种原因，学生在听说英语时产生很大的紧张心理。心理学中提到，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而影响了对信息的接收和表达，使原本就会的东西大打折扣。这种心理势必会造成恶性循环，越紧张害怕就越难接收和表达，越难接收和表达就越是紧张害怕。第
1.让学生明确学习英语的目标，了解英语听说训练的重要性。学英语不光是为了考分和升学，英语作为一种信息载体，已经成为人类社会使用最广泛的语言。伴随社会生活的信息化和全球化，国际间的交流越来越频繁，英语将成为未来社会人们日常生活中必不可少的工具，如旅游、就医、商业交流等。
6.扩充学生词汇量，强化音标教学。重视语音和基础知识的均衡发展，为学生听说技能的训练奠定基础。
总之，作为农村基层英语教师，肩上的任务很重，特别是学生听说技能的培养。但我坚信，只要我们坚持不懈地努力，总会达到自己所追寻的目标。（责编 潘冰）
关键词：初中英语 口语 听力 兴趣 环境
近年来，英语课程改革的浪潮一袭来，而农村英语新课程改革也面临着重重波折。由于硬件配置不足、信息闭塞、缺乏语言环境以及文化意识差异，导致了学生对英语教材中的一些内容不甚了解，造成了学习上的困惑，尤其是听说方面一直是农村英语教学中的薄弱环节。笔者结合自己十几年农村英语教学经验，将英语听说教学中所面临的困难及解决方法析出如下。
一、造成学生听说困难的因素
1.社会因素。农村地区缺乏英语学习的环境与氛围。学生家长普遍文化程度低，基本对英语不甚了解，对子女的英语教育重视程度不够，认识不到学习英语的重要性，就更谈不上给孩子创造练习英语的环境。再加上农村高考升学率低等大环境的影响，造成家长普遍认为学英语没有用的错误想法。由于地域限制，学生基本没有机会和英语母语者进行交流。2.教材因素。教材词汇量大，生词多，课堂上用于听说训练的时间不够。由于文化差异，部分听力和口语教学内容与农村学生的生活经验不相符，导致了他们在语言信息的接收和表达上有一定的障碍。
3.教师因素。由于缺乏使用英语的环境，很多英语教师自身口语不标准，语速慢，而且带有当地语言的口音。学生长时其授课，习惯了这种地方式英语。而面对真正的英语时，却感到束手无策，既听不懂，也说不清。同时，部分教师缺乏对听力和口语教学的重视。就目前教学状况来看，多数教师过多重视语法、阅读和写作等书面知识，且自身在课堂上就很少使用口语教学，听力训练也是一带而过，忽视了学生听说技能的培养。
4.学生因素。第一，学生词汇量小，基础知识薄弱，这些对学生的听力理解和口语表达造成了最根本的困扰。第二，语音障碍。有些学生从一开始接触英语就没有掌握好单词的准确发音，对一些发音相似的词更是容易混淆。如sheep-ship，bad-bed，horse-house，fifteen-fifty等。第三，语调、语速障碍。学生使用英语的时间多数在课堂上，他们习惯了教师和同学们的语速、语调，而听到正常语速、语调的听力内容很不适应，尤其遇到重读、弱读、失去爆破、重音转移等变化，就更无所适从。第四，母语干扰。很多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，再串联成中文句子，而不能够直接将所听信息直接转化成某一个情景或某一幅画面，不能够直接用英语思维来理解，中间便多了一个环节。在口语表达上，很多学生不习惯应有的语言逻辑。如英语中表达时间的词多数会放在句尾，而中文则一般放在句首。这就造成学生在口语交流上多采用中国式英语，或不会表达时直接使用母语的状况。第五，心理因素。由于以上种种原因，学生在听说英语时产生很大的紧张心理。心理学中提到，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就会产生恐惧心理，从而影响了对信息的接收和表达，使原本就会的东西大打折扣。这种心理势必会造成恶性循环，越紧张害怕就越难接收和表达，越难接收和表达就越是紧张害怕。第
六、缺乏主动性。本身缺少练习的机会，但又不主动去寻找机会。
二、农村初中英语口语与听力教学的解决办法
《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合英语运用能力，能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。针对以上各种制约学生听说技能发展的因素，笔者认为可以从以下几点着手加以改进。1.让学生明确学习英语的目标，了解英语听说训练的重要性。学英语不光是为了考分和升学，英语作为一种信息载体，已经成为人类社会使用最广泛的语言。伴随社会生活的信息化和全球化，国际间的交流越来越频繁，英语将成为未来社会人们日常生活中必不可少的工具，如旅游、就医、商业交流等。
摘自：毕业论文题目www.udooo.com
2.激发学生听与说的兴趣。教师可以将所授教材内容加以整合，使所学内容更具趣味性或在课堂上加以趣味性、竞争性的任务和游戏。3.教师应注意自身素质的培养，让自己的口音标准化、正规化。
4.努力为学生创造尽量真实的语言环境，鼓励学生认真听、开口说。
5.听说训练不只在课堂上能够得到锻炼，课下教师可以用英语自然地和学生打招呼，询问一些简单的话题。如天气、足球、新闻等，都是不错的话题，让学生在真实的语言环境中慢慢摆脱母语的干扰，适应英语的语言逻辑思维。6.扩充学生词汇量，强化音标教学。重视语音和基础知识的均衡发展，为学生听说技能的训练奠定基础。
7.适时鼓励，帮助学生克服紧张恐惧心理，建立自信心。
8.针对课上听说训练不足的问题，我们可以采用让学生提前预听听力内容、课上检测的方法。这样既达到了让学生多听的目的，又为口语练习创造更多的时间，提高了课堂效率。总之，作为农村基层英语教师，肩上的任务很重，特别是学生听说技能的培养。但我坚信，只要我们坚持不懈地努力，总会达到自己所追寻的目标。（责编 潘冰）