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随着新课改的实施与推广，高中历史教学模式和课堂组织形
式等诸多方面都做了相应的优化和调整。它彻底摒弃了传统历史教学中教师照本宣科，学生勾勾画画、死记硬背的落后模式，转而要求一线教师必须认真研究学生的认知规律和知识结构。及时对
传统教学实践中的消极因素进行剔除，引导学生自主研究和探索
知识重、难点。然而，当前一线历史教学中，我们仍会发现一些改革死
此，笔者例谈比较常见的历史课堂消极提问现象，并一一提出相应的应对策略。
知识的关键点和矛盾点，根本无法调动学生学习和探索的积极性，也无法帮学生发散思维，提升分析和运用知识的能力。
如，曾听过有位老师讲《战争》，这位老师先让大家阅读教材，然而设计的课堂问题比较疲软无力：“战争是哪一年发生的？战争发生的根本原因是什么？为何我们说中国近代史肇始于战争？”这三个问题乍一看层层深入，实际却浅显无力，根本无法牵引学生进行深入思考和探索。
改良建议：课堂伊始，在让学生阅读教材之前，我们可先从学生喜闻乐见的影视资料入手激发学生的学习兴趣，然后再引导大家阅读教材进行历史知识的横向联系，让大家全面掌握并分析战争发生的国际、国内大背景，然后设计积极有效的刚性问题：
（1）战争发生的根本原因是什么？（2）战争时中英两国分别处于什么样的历史发展状态和环境？（3）战争分别对中英两国产生了怎样的深远影响？如此设置提问形式灵活，由浅入深，能很好地调动学生分析问题、探究问题的主动性和积极性，有助于提升学生的历史思维能力，提升从正确的角度来分析和讨论问题的能力，增强历史课堂的实效性。
记得笔者刚做老师之时，在教授“新中国外交”中的中美关系的发展历程时，为了追求新颖和拓展学生视野，就让大家通过图片、视频、新闻、广播等多种材料呈现形式从军事、政治、体育、文化等不同角度让学生来解读。现在想起来，如此牵引学生分析、阅读和提炼历史问题的探索精神值得嘉奖，但是实际上因为课时有限，连篇累牍的文字材料和琳琅满目的影视、图片等只能喧宾夺主，甚至让学生产生厌学情绪。这样的盲目材料呈现根本无法给学生留下思考问题的时间，不能真正提升学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，是对课堂时间的浪费。
笔者认为，本课可以选取时事中的中美之间的合作与博弈作为材料，然后再引导大家结合教材理论知识展开激烈的讨论，最终让大家认识到国家的行为都是从维护自己的利益出发的，中美的合作与博弈乃国家利益使之然也。
一语各练各的，根本无法碰撞出建设性结论。最后点评环节，教师也只是照本宣科地给出了答案，根本没有详尽地分析和解释，这样的讨论只有形式而已。
笔者认为，针对这样难度比较大的材料分析题，我们应该先指导学生从哪些角度去分析和讨论；点评时，不仅要给出结论，指出两组切中肯綮的论据和需要改进的地方，让学生通过学习分析和解答此类问题的方法提升解决实际问题的能力。
以上是笔者在教学实践中对一些历史课堂提问的重新研究与探索。在课程改革中，我们难免会出现一些暂时没有被发现的死角，这就要求一线历史教师必须认真学习和领会新课程先进理念的精髓，在课堂教学中发现问题，在探索中解决问题，争取认认真真做好教学的每一个环节，唯有如此才有可能彻底消除消极被动的课堂现象，才能很好地提升教学效率，达成教学目标。
（作者单位 四川省越西中学）
式等诸多方面都做了相应的优化和调整。它彻底摒弃了传统历史教学中教师照本宣科，学生勾勾画画、死记硬背的落后模式，转而要求一线教师必须认真研究学生的认知规律和知识结构。及时对
传统教学实践中的消极因素进行剔除，引导学生自主研究和探索
知识重、难点。然而，当前一线历史教学中，我们仍会发现一些改革死
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角躲藏着一些低效学习模式，犹如暗夜的幽魂涤荡不尽。鉴于此，笔者例谈比较常见的历史课堂消极提问现象，并一一提出相应的应对策略。
一、形式性提问及改进对策
课堂提问作为课堂教学中师生交流互动的主要表现形式，不仅能充分激发学生思考问题、分析问题的积极性，而且还有助于培养大家发现问题、探索问题、横向联系、总结并准确表达问题的学科综合能力。但是，如果我们设计的课堂提问未经认真研究和提炼或者不符合学生的认知规律，那就一定不能指导学生去掌握历史知识的关键点和矛盾点，根本无法调动学生学习和探索的积极性，也无法帮学生发散思维，提升分析和运用知识的能力。
如，曾听过有位老师讲《战争》，这位老师先让大家阅读教材，然而设计的课堂问题比较疲软无力：“战争是哪一年发生的？战争发生的根本原因是什么？为何我们说中国近代史肇始于战争？”这三个问题乍一看层层深入，实际却浅显无力，根本无法牵引学生进行深入思考和探索。
改良建议：课堂伊始，在让学生阅读教材之前，我们可先从学生喜闻乐见的影视资料入手激发学生的学习兴趣，然后再引导大家阅读教材进行历史知识的横向联系，让大家全面掌握并分析战争发生的国际、国内大背景，然后设计积极有效的刚性问题：
（1）战争发生的根本原因是什么？（2）战争时中英两国分别处于什么样的历史发展状态和环境？（3）战争分别对中英两国产生了怎样的深远影响？如此设置提问形式灵活，由浅入深，能很好地调动学生分析问题、探究问题的主动性和积极性，有助于提升学生的历史思维能力，提升从正确的角度来分析和讨论问题的能力，增强历史课堂的实效性。
二、材料呈现拖沓及改进对策
科技在进步，课堂教学也在发展，于是，历史教学给大家展示资料诸如表格、地图、视频、图片等的方式越来越多。但是，我们需要注意的是网络等信息常常鱼龙混杂，若不进行精选或者遴选，脱离主题势必会造成资料不能很好地反映当时的历史背景或历史现象，难免会造成牵强附会、以偏概全的现象，说服力不够，无法引导学生撷取精华，归纳知识。记得笔者刚做老师之时，在教授“新中国外交”中的中美关系的发展历程时，为了追求新颖和拓展学生视野，就让大家通过图片、视频、新闻、广播等多种材料呈现形式从军事、政治、体育、文化等不同角度让学生来解读。现在想起来，如此牵引学生分析、阅读和提炼历史问题的探索精神值得嘉奖，但是实际上因为课时有限，连篇累牍的文字材料和琳琅满目的影视、图片等只能喧宾夺主，甚至让学生产生厌学情绪。这样的盲目材料呈现根本无法给学生留下思考问题的时间，不能真正提升学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，是对课堂时间的浪费。
笔者认为，本课可以选取时事中的中美之间的合作与博弈作为材料，然后再引导大家结合教材理论知识展开激烈的讨论，最终让大家认识到国家的行为都是从维护自己的利益出发的，中美的合作与博弈乃国家利益使之然也。
三、空洞讨论及改进对策
课堂讨论有利于活跃课堂气氛，充分调动学生探索历史问题的主动性，可以提升学生的综合能力。但在教学实践中，许多时候因为我们考虑欠周全或备课不充分，课堂讨论设置思维不够开阔，呈现粗浅的、表层的、徒有虚名的课堂程序，根本不能有效提升学生探索历史、解决问题的能力，这样的讨论纯属浪费时间。有的历史教师会要求大家阅读完材料后分成两组分别持正反两个观点开始研讨和辩论。从研讨开始，学生交头接耳，熙熙攘攘很是热闹；辩论阶段，双方也是剑拔弩张，互不相让。但仔细听来会发现，许多学生在讨论和辩论时根本没有抓住材料表达的中心，或者是你一言我一语各练各的，根本无法碰撞出建设性结论。最后点评环节，教师也只是照本宣科地给出了答案，根本没有详尽地分析和解释，这样的讨论只有形式而已。
笔者认为，针对这样难度比较大的材料分析题，我们应该先指导学生从哪些角度去分析和讨论；点评时，不仅要给出结论，指出两组切中肯綮的论据和需要改进的地方，让学生通过学习分析和解答此类问题的方法提升解决实际问题的能力。
以上是笔者在教学实践中对一些历史课堂提问的重新研究与探索。在课程改革中，我们难免会出现一些暂时没有被发现的死角，这就要求一线历史教师必须认真学习和领会新课程先进理念的精髓，在课堂教学中发现问题，在探索中解决问题，争取认认真真做好教学的每一个环节，唯有如此才有可能彻底消除消极被动的课堂现象，才能很好地提升教学效率，达成教学目标。
（作者单位 四川省越西中学）