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【摘 要】 备课既是开展课堂教学的前提，又是决定课堂教学质量的关键要素。新课标下的教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。无论从课程的设计，还是从课程的实施和评价，一切都要从学生的需要出发。
【关键词】 备学生；制定教学目标；创设情景；作业布置和批改
2095-3089（2013）9-00-01
素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求我们在备学生时，要依据学生认知发展的最近发展区及最佳发展区，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，发掘“兴趣点”，合理设计教学过程，运用多样化的教学手段和方法使学生在掌握基础知识提高技能的同时，感受学习的愉悦和意义。因此，备好一节课，不仅需要考虑本单元本课教材内容的教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节，更要以人为本，备好学生，才能更好的引导和组织学生进行有效的课堂教学活动。下面就从教学过程中的三个方面：制定教学目标、创设情景、作业布置和批改，来浅谈一下教师应怎样备学生。
（1）教师备课时应该对学生的学情要了解。美国著名心理学家奥苏.伯尔在《教育心理学》扉页上说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”。制定的教学目标时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用实物，游戏，多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。要符合学生的认知程序与认知水平，过高或过低都不利于学生发展。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。正如“挠痒挠在痒处”。
（2）教师备课时要考虑学生的差异。学生的差异性是客观存在的，我们必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生。但每位学生都有其自身优势，我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质。教师要做到尊重差异和承认差异。并从学生实际情况出发，根据不同的情况有的放矢地备课，在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，设计“兴趣点”，做到扬长避短、分类指导。例如，在教学句型：What’s this in English？ It’s a/an …或者Is this your pencil？Yes，it is./No， it isn’t.等等，四人一组为单位进行演练后，进行组与组之间的竞争展示，并评出优胜小组，“课上展示一分钟，必定精彩你一生”，学到了什么就展示什么。此教法每每总能调动组内不同层次的学生的积极主动性，提高课堂教学质量。
例如，在教学形容词比较级时，就可以直接以班里的同学为例进行举例讲解：Fan Wencheng is a little taller than me.Iam thinner than Gao Shuai.再如，学习现在进行时根据初中生好动好奇的心理，设计用本课所学动词模仿并造句What are you dong？ Iam running…等等情景活动，直观形象，浅显易懂，课堂上学生马上就活跃起来，学生们以小组的形式纷纷地议论开来。所设情景深深地吸引了学生的注意力，促使他们带着浓厚的兴趣去探索新知。
作业的批改和辅导，是和学生进行交流又一重要途径。表扬和肯定会是中上游学生带着更高的期望迈进，鼓励和期待也会使下游学生品尝“跳一跳够到桃子”的喜悦。课下的辅导和批改，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点，也使师生间有更多的情感交流，为下一堂课的教育教学做好铺垫。因此，研究学生的错误可以这样说，学生的错误是备课、精心预设的宝贵资源。
满足学生的心理需求，让学生已有的生活经验和已有的知识在学习中得到体现，是备课必须也是永久关注的话题。站在学生的角度思考，找准与学生沟通的“兴趣点”，保持一颗与学生共同学习的心态。“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，让学生真正成为我们教学研究的主要对象，深入地从学生的认知水平，知识基础以及情感态度上考虑，备出真正符合学生需要的课，上好每一节师生间最美的课，为培养21世纪所需要的创新型人才打好基础。
参考文献
《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001.
张大均：《教与学的策略》，人民教育出版社，2003年第1版.
[3]夏谷鸣：《正确把握英语课堂交互活动的走向—英语课堂教学活动反思之一[J].中小学外语教学》2002.
[4]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版.
【关键词】 备学生；制定教学目标；创设情景；作业布置和批改
2095-3089（2013）9-00-01
素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求我们在备学生时，要依据学生认知发展的最近发展区及最佳发展区，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，发掘“兴趣点”，合理设计教学过程，运用多样化的教学手段和方法使学生在掌握基础知识提高技能的同时，感受学习的愉悦和意义。因此，备好一节课，不仅需要考虑本单元本课教材内容的教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节，更要以人为本，备好学生，才能更好的引导和组织学生进行有效的课堂教学活动。下面就从教学过程中的三个方面：制定教学目标、创设情景、作业布置和批改，来浅谈一下教师应怎样备学生。
一、制定教学目标
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。因此，教师在教学活动中要认真备课，更要备学生的学习活动。要考虑怎样让学生参与学习，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都为学生的发展着想，为学生的健康成长着想。（1）教师备课时应该对学生的学情要了解。美国著名心理学家奥苏.伯尔在《教育心理学》扉页上说：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”。制定的教学目标时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用实物，游戏，多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发兴趣，让学生在教师的帮助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。要符合学生的认知程序与认知水平，过高或过低都不利于学生发展。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这样情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。正如“挠痒挠在痒处”。
（2）教师备课时要考虑学生的差异。学生的差异性是客观存在的，我们必须认识到并承认学生之间的差异，不要用一个标准同一模式去衡量评价学生。但每位学生都有其自身优势，我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质。教师要做到尊重差异和承认差异。并从学生实际情况出发，根据不同的情况有的放矢地备课，在备课时，教师要因人而异地设计教学环节，设计“兴趣点”，做到扬长避短、分类指导。例如，在教学句型：What’s this in English？ It’s a/an …或者Is this your pencil？Yes，it is./No， it isn’t.等等，四人一组为单位进行演练后，进行组与组之间的竞争展示，并评出优胜小组，“课上展示一分钟，必定精彩你一生”，学到了什么就展示什么。此教法每每总能调动组内不同层次的学生的积极主动性，提高课堂教学质量。
二、创设情境
初中英语新教材（Go for it）内容大都是真实的、自然的交际情景，这给学生提供了良好的锻炼机会。捷克教育家夸美纽斯源于：论文如何写www.udooo.com
指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。“兴趣是最好的老师”。根据初中生的年龄特征，个性活泼，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物乐于去探究。教师在备课时就要想，怎样的教学情景，学生才能更感兴趣呢？因此教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，巧设“兴趣点”，激起学生的好奇心，激发学生的求知。例如，在教学形容词比较级时，就可以直接以班里的同学为例进行举例讲解：Fan Wencheng is a little taller than me.Iam thinner than Gao Shuai.再如，学习现在进行时根据初中生好动好奇的心理，设计用本课所学动词模仿并造句What are you dong？ Iam running…等等情景活动，直观形象，浅显易懂，课堂上学生马上就活跃起来，学生们以小组的形式纷纷地议论开来。所设情景深深地吸引了学生的注意力，促使他们带着浓厚的兴趣去探索新知。
三、作业布置和批改
新课标中提出让不同的学生得到不同的发展。教师在布置作业时就应针对学生的学习差异，设计多样化的作业。分层的作业是善待学生差异的具体表现，有利于学生的个性成长，少做了许多无效的作业，拓展了知识面。作业的批改和辅导，是和学生进行交流又一重要途径。表扬和肯定会是中上游学生带着更高的期望迈进，鼓励和期待也会使下游学生品尝“跳一跳够到桃子”的喜悦。课下的辅导和批改，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点，也使师生间有更多的情感交流，为下一堂课的教育教学做好铺垫。因此，研究学生的错误可以这样说，学生的错误是备课、精心预设的宝贵资源。
满足学生的心理需求，让学生已有的生活经验和已有的知识在学习中得到体现，是备课必须也是永久关注的话题。站在学生的角度思考，找准与学生沟通的“兴趣点”，保持一颗与学生共同学习的心态。“想学生所想，苦学生所苦，思学生所思”，让学生真正成为我们教学研究的主要对象，深入地从学生的认知水平，知识基础以及情感态度上考虑，备出真正符合学生需要的课，上好每一节师生间最美的课，为培养21世纪所需要的创新型人才打好基础。
参考文献
《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001.
张大均：《教与学的策略》，人民教育出版社，2003年第1版.
[3]夏谷鸣：《正确把握英语课堂交互活动的走向—英语课堂教学活动反思之一[J].中小学外语教学》2002.
[4]皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年第2版.