在“四段式九环节”教学模式中运用“学案导学”以提高课堂效率

“学案导学”教学法早已不是一个新鲜事物!
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合

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作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统

一、发挥最大效益。

从教以来，我不断在课堂中尝试使用“学案导学”教学法，我切实体会到“学案导学”教学法确实能够提高课堂效率。目前，“学案导学”教学法于我来说，仍然处于“摸着石头过河”的阶段，还有很多不成熟的地方，急需要不断改进，使之更加科学合理，行之有效。
本学期我又将“学案导学”运用到“四段式九环节”教学模式中，两者结合，希望能够更快更好地提高课堂效率。现将我的实施过程和初步想法与同行交流和探讨。

一、学案的编写

根据不同的课型编写不同类别的学案
学案的类别：
新授课：预习性学案

二、学案的使用

实验课：报告性学案
复习课：检测性学案和专题性学案
(以下以新授课型的预习性学案为例讲学案的编写过程)
形成学案的过程
说明：时间安排因课而异，上下浮动5分钟以内。

三、使用学案的好处

1.学习目标一直处于学案的最上方，学生在课前、课中、课后能够随时看到，对于一节课的内容和进程能有一个全面的把握，对于重、难点能做到心中有数。
2.学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”，他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生提高学习能力。同时，培养了学生良好的学习习惯。
3.通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只需作适当的记录，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。
4.因为使用了学案，使得每个学生在课堂上都有事可做，有事能做(尽量要求学生独立完成。不能独立完成的，可通过讨论和听老师讲解完成)。学生做一遍，胜过听老师讲十遍。因此，这样教学效果更佳，课堂效率更高。有时练习部分在课堂中就完成了，课后不再留作业。这样，学生愿学乐学，减轻了学习负担。
5.便于复习。将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要，提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情境。提高复习的效率。

四、值得注意的问题

1.课前预习是“学案导学”教学法的重要环节，其实施的好坏。直接关系到学习目标能否实现。目前仍有待解决的问题有：(1)问题的设计。怎样做到有启发性，有层次和梯度，让学困生能收获成功的喜悦，意识到“我能行”；让优秀生从学案的设计中感受到挑战?(2)反馈检查的力度。因为一些学生没有学习的主动性，必须在监督下才能保证这个环节的实施。

2.练习题的选择，决定着整节课的成败。

要有代表性，突出重点；要有层次性，分解难点；版面有限，题量要适中……这些对老师来说是一个需要不断思考的难题。
教育教学研究是一个永无止境的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!
(作者单位　辽宁省大连博雅中学)