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摘要：以重庆三峡学院计算机科学与信息工程学院在管理信息系统教学改革中的探索和实践为例，介绍了面向应用型本科院校的管理信息系统教学模式研究与探索。包括管理信息系统课程教学中存在的问题、进行案例的理论教学法、进行项目驱动的实验教学法、校企合作等内容。这些举措在培养学生分析解决问题的能力方面，和在增强学生实际应用及操作能力方面，取得了良好的教学效果。
关键词：应用型本科；管理信息系统；教学模式；案例教学法；项目驱动式教学
1674-9324（2013）36-0180-02
当前的高等教育人才培养体系可以划分为学术性人才培养和应用性人才培养两种类型。重庆三峡学院作为地方性市属本科院校，地处三峡库区腹地。按照重庆市委、市政府的决策部署，要把我校建设成为三峡库区及渝东北地区高层次应用型人才培养中心，为库区经济文化建设做出更大的贡献。管理信息系统（Management Information System，MIS）是一门融合了管理学和计算机与信息科学的交叉综合性的学科。因此，对于不同专业的背景的学生，对MIS的理解也具有较大的差异。通常，他们会从各自本身的专业角度来学习MIS这门课程。所以，造成了不管哪个专业的学生对该门课的学习都缺乏全面性，只看到冰山一角，不符合企业的要求。但事实上，对于MIS的讲授更为重要的是对管理信息的研究，也就是包括着许多非技术性的内容。对于应用型本科院校的MIS教学，学生应该在深入并综合理解MIS的学科思想下，努力提高利用信息技术来解决企业实际问题的努力。本文针对MIS课程在应用型本科院校（以重庆三峡学院为例）的教学进行研究，培养学生分析问题解决问题的能力，对调动学生的积极性、提高教学质量起到了促进作用，以增强学生实际操作方面的能力。
MIS是以开发管理信息系统为主要内容的综合性学科。它的基本概念和相关理论是很抽象和空洞的。对于在校的大学生，他们从未从事过开发MIS相关项目，采用案例教学法，可以加深学生对MIS系统分析、设计过程和项目管理的理论理解。通过案例提供的情景，学生们可以从中体会MIS开发与设计的一些困难，并积极思考怎么样用自己所学的理论知识去解决这些实际问题。在案例教学中，教师应该注重案例内容的新颖性和趣味性，通过互联网、报刊杂志、参考书等去精心挑选或适当编写教学案例。在案例中，逐步引入基本概念方法和模型，使学生能切实理解和掌握MIS的理论知识，并能提高学生运用知识的能力。例如，在讲解MIS开发方法时，除了重点讲解结构化的系统开发方法外，还应该加入力度结合实际案例讲解面向对象的开发方法。因为，面向对象的开发方法是当前软件开发的主流，对于学生就业也很有帮助。此外，MIS课程讲解中，还应该引入信息技术发展的最新知识，包括电子商务、多媒体技术、数据库技术、计算机软硬件、市场上主流的开发工具等。这样能开阔学生的视野，提高学习兴趣。
将案例分析同课堂讨论式教学相结合，是提高学习效果的一种重要手段。在一些重点章节，寻找一些最新的，趣味性的案例，采用提问式教学。在课堂教学中，把学生分成若干小组，组织学生去查找资料、分析问题，安排几节课时，让大家分小组讨论，并做好报告，分组进行讲解对案例问题的看法。这种启发式教学，能提高学生学习的主动性和参与性。在这个过程中，教师积极的引导，问题的研究逐步深入，培养学生用系统的观点、信息化的观点等解决实际问题；小组讨论解决问题，能培养学生运用管理学知识进行团队合作解决问题。
MIS是一门应用性很强的课程，除了课堂理论教学之外，实验教学也很重要。开学前，便从全院教师和熟悉企业中广泛收集该课程的相关项目。这些项目有的来自于教师科研项目的子课题，有的来自于我校大学生科技创新项目，有的来自学校内各单位实际需求，更多的项目来自于相关企业的需求。对于这些项目，应该要把握相应的标准，不能太难或者太简单，要适中。把这些项目在开课两周之后公布出来，供学生们选择。将学生们分成若干小组，分组选择和完成项目。这样，学生可以根据组内方式选择感兴趣和专长的项目。如果有多个组选择了同一个项目，教师可以组织一个竞标会，通过竞标会来决定哪个组承担。通过这一形式，极大的激发了学生们的学习热情和学习兴趣。这样，在教学过程中，结合项目需求进行重点、难点知识的讲解。遇到有争议的问题，还可以进行课堂讨论，结合本组的项目，大家来讨论中解决问题。为了保证项目顺利完成，分阶段提交项目进度报告。期末课程结束之时，就是项目完成验证的时候。这时，组织企业的人员和学院的老师成立
对于在学期初选择来自企业的项目组，在教学过程中组织学生到企业参观，并聘请企业精英到学院与同学们交流和作报告。这样就更拉近了学生和企业的距离。学生在项目设计过程中遇到的问题和困惑，除了请教院内指导老师以外，有还充分的机会请教企业人员。学生可把课堂所学的知识充分与企业需求融合，使其提前进入企业员工状态。很多企业为在校大学生量身了一些项目。学生在完成项目的同时，体验到自己的价值，更重要的是通过企业可以一针见血地检验我们的教学成果和学生的水平。这种以项目为结合点进行校企联合培养，增进了学生和企业之间的相互了解，改进教学方法，使学校能培养出更多适合企业发展的人才，也提高的就业率。
五、结论
总而言之，MIS课程的授课对象、教学目的和教学内容随着时间的改变而不断变革，以适应社会的需求。信息技术发展迅速，课程需要对目前国际最新研究成果进一步跟踪、掌握，将最新科研成果融入到课程教学过程中。对于面向应用型本科院校的MIS课程教学，我们要进一步把握管理信息系统建设的实质，强化学生的计算机基础，并在教学过程中增加趣味教学内容，积极探索合适的教学方法，锻炼和培养学生对管理信息系统开发与设计和核心思想的理解和应用能力。只有这样，才能将MIS的教学工作做得更好。
参考文献：
国家教育发展研究中心.2006年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2006：6-8.
梁妍，王知强.管理信息系统课程教学改革研究与实践[J].图书馆学研究，2010，（7）：19-21.
[3]李红霞.项目驱动式管理信息系统课程教学改革研究[J].中国教育信息化，2010，（5）：60-62.
[4]于延，王建华.校企合作在计算机专业实践教学改革中的思考[J].计算机教育，2009，（8）：47-49.
[5]王建华.面向应用型人才培养的管理信息系统教学改革[J].计算机教育，2011，（13）：5-7.
[6]黄守明，张红莉.应用型本科院校“管理信息系统”教学改革研究[J].铜陵学院学报，2011，（5）：119-120.
[7]张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报，2010，29（4）：113-115.
基金项目：本文受重庆市教委科学技术研究项目（No. KJ121111）资助
作者简介：程波，男，1982年，重庆市，博士研究生，讲师，机器学习与模式识别在医学图像处理中的应用，重庆三峡学院。
关键词：应用型本科；管理信息系统；教学模式；案例教学法；项目驱动式教学
1674-9324（2013）36-0180-02
当前的高等教育人才培养体系可以划分为学术性人才培养和应用性人才培养两种类型。重庆三峡学院作为地方性市属本科院校，地处三峡库区腹地。按照重庆市委、市政府的决策部署，要把我校建设成为三峡库区及渝东北地区高层次应用型人才培养中心，为库区经济文化建设做出更大的贡献。管理信息系统（Management Information System，MIS）是一门融合了管理学和计算机与信息科学的交叉综合性的学科。因此，对于不同专业的背景的学生，对MIS的理解也具有较大的差异。通常，他们会从各自本身的专业角度来学习MIS这门课程。所以，造成了不管哪个专业的学生对该门课的学习都缺乏全面性，只看到冰山一角，不符合企业的要求。但事实上，对于MIS的讲授更为重要的是对管理信息的研究，也就是包括着许多非技术性的内容。对于应用型本科院校的MIS教学，学生应该在深入并综合理解MIS的学科思想下，努力提高利用信息技术来解决企业实际问题的努力。本文针对MIS课程在应用型本科院校（以重庆三峡学院为例）的教学进行研究，培养学生分析问题解决问题的能力，对调动学生的积极性、提高教学质量起到了促进作用，以增强学生实际操作方面的能力。
一、MIS课程教学中存在的问题
MIS课程是信息管理类专业的核心课程，很多院校将其作为信息管理与信息系统、工商管理、财务管理等专业的专业必修课。从应用型人才培养的角度来说，MIS是一门与实践结合很紧密的课程。在实际教学过程中，由于该课程存在理论复杂和实际操作困难的特性，传统的教学模式和教学方法已经不能适应于应用型人才的培养目标。MIS课程教学中存在的问题，首先是统一的教材不适应不同专业的学生，其次是理论教学与社会实际情况的严重脱节，还有就是当前很多教师不重视实验教学，最后是师资力量知识结构单一等几个方面。从事多年MIS课程的教学，发现存在教学大纲与社会需求的脱节、教材内容不新颖、不重视实践教学、缺乏与企业和市场的互动等严重问题。二、案例教学法用于理论课程教学
案例教学法由美国哈佛商学院于20世纪20年代所倡导，当时采用一些在商业管理的真实情境或事件来进行案例型式的教学。通过这种教学方式，培养和激发了学生主动参与课堂讨论和学习的兴趣。这种独特的教学方式被逐步实施，颇具绩效。但是，在国内这种案例教学法到了20世纪80年代才受到师资培育的重视。现在，案例教学法已经普遍采用在商业管理的教学中了。如何有效利用合适的案例并结合适当的教学方式，是改进MIS的教学效果的关键因素。MIS是以开发管理信息系统为主要内容的综合性学科。它的基本概念和相关理论是很抽象和空洞的。对于在校的大学生，他们从未从事过开发MIS相关项目，采用案例教学法，可以加深学生对MIS系统分析、设计过程和项目管理的理论理解。通过案例提供的情景，学生们可以从中体会MIS开发与设计的一些困难，并积极思考怎么样用自己所学的理论知识去解决这些实际问题。在案例教学中，教师应该注重案例内容的新颖性和趣味性，通过互联网、报刊杂志、参考书等去精心挑选或适当编写教学案例。在案例中，逐步引入基本概念方法和模型，使学生能切实理解和掌握MIS的理论知识，并能提高学生运用知识的能力。例如，在讲解MIS开发方法时，除了重点讲解结构化的系统开发方法外，还应该加入力度结合实际案例讲解面向对象的开发方法。因为，面向对象的开发方法是当前软件开发的主流，对于学生就业也很有帮助。此外，MIS课程讲解中，还应该引入信息技术发展的最新知识，包括电子商务、多媒体技术、数据库技术、计算机软硬件、市场上主流的开发工具等。这样能开阔学生的视野，提高学习兴趣。
将案例分析同课堂讨论式教学相结合，是提高学习效果的一种重要手段。在一些重点章节，寻找一些最新的，趣味性的案例，采用提问式教学。在课堂教学中，把学生分成若干小组，组织学生去查找资料、分析问题，安排几节课时，让大家分小组讨论，并做好报告，分组进行讲解对案例问题的看法。这种启发式教学，能提高学生学习的主动性和参与性。在这个过程中，教师积极的引导，问题的研究逐步深入，培养学生用系统的观点、信息化的观点等解决实际问题；小组讨论解决问题，能培养学生运用管理学知识进行团队合作解决问题。
三、项目驱动式教学用于实验课程教学
项目驱动式教学法是一种行为引导式的教学形式，是以项目为主体的职业行为引导的教学方式，是一种通过组织学生真实地参加项目设计、管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。该教学方法强调教学过程以学生的“学”为核心方法，教师的“导”为辅助手段。项目驱动教学法的理论基础就是建构主义教学理念，强调通过项目对学生进行工程设计和综合能力的全面培养，是实现高校毕业生和企业无缝的最好的教学方法之一。MIS是一门应用性很强的课程，除了课堂理论教学之外，实验教学也很重要。开学前，便从全院教师和熟悉企业中广泛收集该课程的相关项目。这些项目有的来自于教师科研项目的子课题，有的来自于我校大学生科技创新项目，有的来自学校内各单位实际需求，更多的项目来自于相关企业的需求。对于这些项目，应该要把握相应的标准，不能太难或者太简单，要适中。把这些项目在开课两周之后公布出来，供学生们选择。将学生们分成若干小组，分组选择和完成项目。这样，学生可以根据组内方式选择感兴趣和专长的项目。如果有多个组选择了同一个项目，教师可以组织一个竞标会，通过竞标会来决定哪个组承担。通过这一形式，极大的激发了学生们的学习热情和学习兴趣。这样，在教学过程中，结合项目需求进行重点、难点知识的讲解。遇到有争议的问题，还可以进行课堂讨论，结合本组的项目，大家来讨论中解决问题。为了保证项目顺利完成，分阶段提交项目进度报告。期末课程结束之时，就是项目完成验证的时候。这时，组织企业的人员和学院的老师成立
源于：论文大纲www.udooo.com
项目验收组，对学生的项目作品进行验收和评级，对于获得优秀评价的项目学院给予奖励。 项目驱动式教学做到了以学生为中心，教师只是提供必要的技术指导和理论支持，一切知识的获取都是在学生大脑中根据项目需要自主构建的。四、校企联合培养
当前，大多数学生毕业将进入企业，作为应用型人才培养高校，如何培育出适合企业发展需要的人才才是关键。因此，在MIS课程教学中应该让学生了解企业，同时也要让企业了解学生，这就需要让学生提前走进企业，让企业提前选择学生，是应用型人才培养的必由之路。这种校企互动教学模式，就能帮助高校培养符合社会需要、符合企业需要的毕业生。企业信息化是代企业的必然选择，所以MIS的教学改革势在必行。对于在学期初选择来自企业的项目组，在教学过程中组织学生到企业参观，并聘请企业精英到学院与同学们交流和作报告。这样就更拉近了学生和企业的距离。学生在项目设计过程中遇到的问题和困惑，除了请教院内指导老师以外，有还充分的机会请教企业人员。学生可把课堂所学的知识充分与企业需求融合，使其提前进入企业员工状态。很多企业为在校大学生量身了一些项目。学生在完成项目的同时，体验到自己的价值，更重要的是通过企业可以一针见血地检验我们的教学成果和学生的水平。这种以项目为结合点进行校企联合培养，增进了学生和企业之间的相互了解，改进教学方法，使学校能培养出更多适合企业发展的人才，也提高的就业率。
五、结论
总而言之，MIS课程的授课对象、教学目的和教学内容随着时间的改变而不断变革，以适应社会的需求。信息技术发展迅速，课程需要对目前国际最新研究成果进一步跟踪、掌握，将最新科研成果融入到课程教学过程中。对于面向应用型本科院校的MIS课程教学，我们要进一步把握管理信息系统建设的实质，强化学生的计算机基础，并在教学过程中增加趣味教学内容，积极探索合适的教学方法，锻炼和培养学生对管理信息系统开发与设计和核心思想的理解和应用能力。只有这样，才能将MIS的教学工作做得更好。
参考文献：
国家教育发展研究中心.2006年中国教育绿皮书[M].北京：教育科学出版社，2006：6-8.
梁妍，王知强.管理信息系统课程教学改革研究与实践[J].图书馆学研究，2010，（7）：19-21.
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[4]于延，王建华.校企合作在计算机专业实践教学改革中的思考[J].计算机教育，2009，（8）：47-49.
[5]王建华.面向应用型人才培养的管理信息系统教学改革[J].计算机教育，2011，（13）：5-7.
[6]黄守明，张红莉.应用型本科院校“管理信息系统”教学改革研究[J].铜陵学院学报，2011，（5）：119-120.
[7]张勇，段君玮，董启明.基于案例教学法的“管理信息系统”教学改革研究[J].长春师范学院学报，2010，29（4）：113-115.
基金项目：本文受重庆市教委科学技术研究项目（No. KJ121111）资助
作者简介：程波，男，1982年，重庆市，博士研究生，讲师，机器学习与模式识别在医学图像处理中的应用，重庆三峡学院。
源于：大学生毕业论文www.udooo.com