探究互动英语课堂互动教学中障碍与其对策选题

【摘 要】互动教学是提高大学英语课堂教学质量的有效手段。目前，大学英语课堂教学中存在阻碍师生互动的多方面因素。改变这一现状，教师就要营造良好的课堂互动氛围；构建良好的师生关系和设计多样化的互动形式。
【关键词】大学英语；互动教学；障碍；对策
课堂互动教学就是在教学过程中，为了促进参与者的有效学习、完成教学任务或实现教学目标，不同的课堂参与者通过相互间的交往、交流、合作、对话等方式，不断反馈教学信息和调节教学活动的一种教学状态或过程。心理语言学的研究证明，人们主要是通过互动掌握语言的。在大学英语课堂教学过程中，只有让师生在宽松愉快的课堂上，通过平等的对话和交流，才可使学生既能发展英语听说等方面的综合技能，又能陶冶情操，锻炼意志，促进人格的健康发展。然而，目前我国大学英语课堂互动教学的状况并不尽人意，课堂上师生、生生互动存在较多障碍，这大大削弱了课堂教学效果。

一、大学英语课堂互动教学中的障碍分析

课堂互动是个非常复杂的过程，影响的因素很多。在多年的执教过程中，笔者通过研究发现，阻碍大学外语课堂师生互动的因素主要有以下几个方面：

(一)教师为中心的教学模式

在传统的课堂教学上，教师是课堂教学的中心，教师满堂灌，学生安静的倾听的现象在大学英语课堂上也是不难发现的。不少的教师都认为外语课堂是传授
外语知识的舞台，授课的核心就是向学生讲授大量的语法知识和语言信息。课堂的大部分时间都被教师的滔滔不尽的“演说”所占去。在这样的情况下，学生并没有足够机会来练习使用目标语。另一方面，在以教师为中心的课堂里，几乎所以的问题都是由教师提出，学生并没有什么机会来提问。这样久而久之，偶尔教师给予学生提出问题的机会，学生反而变得无法适从了。

(二)学生消极的学习态度

在某种方式上，态度是人在其所居住的环境中，个人对自我、他人和文化等方面的一种感知。很显然，个人消极的态度对其形成积极的学习动机是有害而无益的。一般说来，一旦学习者对自身的外语学习能力、学习条件和教师的教学风格形成了一种消极的态度或某种偏见，这些不利因素就会促发学习者对目标语学习的冷漠、抵制情绪，其外语学习的动力异常低下。

(三)学生过度的课堂学习焦虑

外语学习焦虑是指当学生被期待使用外语来进行表现或完成某一任务时候所表现出来的紧张或惊恐情绪。就算是学生处于最佳状态，也有可能会引起不必要的学习焦虑。学生的学习焦虑包括紧张、害羞、畏惧当众表演、尴尬和交流拘谨等方面。焦虑在很多方面影响了学习者的表现，包括间接的导致担忧、自我否定以及直接的减少课堂活动的参与、过度的有意避开在课堂上使用外语。焦虑引起了学生的担心和紧张，导致了他们成绩不佳，学习动力不足，而这反过来又加剧了他们的课堂焦虑。因此，在外语课堂上，这些学生往往行为比较保守，倾向于沉默、被动的回答问题或不敢与他人交谈等。

二、促进大学英语课堂互动教学的对策

互动性是成功的课堂教学的重要因素，这对于大学英语教学来说显得更为重要，因为交流是语言学习的根本目的，也是学好语言的根本途径。促进大学英语课堂互动教学的开展，我们可以采取以下几个方面的对策：

(一) 营造良好的课堂互动氛围

不可否认良好的课堂氛围和班级氛围是影响大学英语课堂互动的重要因素之一，因此我们应积极的采取相关对策，积极的营造一个良好的课堂互动氛围。首先，教师要努力构建一种和谐的课堂氛围，让学生感到十足的安全感。作为互动教学中的重要参与者，教师的课堂行为对课堂气氛的形成起着至关重要的作用。教师在课堂上采取平等的管理方式，认真地对待每个学生。在与学生互动的过程中，有时学生提出的观点难免出现错误或略显无知，教师不能就此打击、取笑学生，而应该尊重每个学生的想法，把握学生的心理感受与认知特点，从而建立其良好的互动氛围。同时对于自己的失误或无知的领域，教师要敢于主动承认，让学生认识到教师也不是万能的，不可能通晓一切，从而拉近了大学生和教师之间的距离感，消除学生参与课堂的紧张感。其次，教师要努力培养良好的班级学习氛围。班级学习氛围往往会影响课堂的互动氛围，良好的班级学习氛围更容易促使学生积极踊跃的参加课堂的互动教学。同时，教师要善于通过各种方式，奖励勇于参与课堂互动的学生，并让学生从参与课堂的活动中得到乐趣。

(二)构建良好的师生关系

构建良好的师生关系，对于形成良好的课堂互动氛围是大有裨益的。对自己比较欣赏的教师，学生在课堂上往往会更乐于与之配合，从而形成良好的互动。构建良好的师生关系，教师就必须要理解和尊重学生。理解学生就是要走进学生的心田，洞悉学生的喜怒哀乐，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪；理解学生就是视自己为儿童，把自己融入到学生中去，不用成年人的眼光看学生，而是站在学生的角度看待学生的需求和期望；理解学生就是不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是一点点的成绩给予

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充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助（杨九俊，2004）。教师要与学生产生共鸣，当学生感觉到老师明白他们的表达和心理时，就会产生舒畅感和成就感，这种感觉会促使他们继续做出默契的交谈和回应，从而活跃课堂气氛，促进课堂的互动。尊重学生首先就要承认学生的个人价值，就是要尊重学生的人格尊严。教师要时常满腔热情地给予学生鼓励和肯定，使学生对自己充满信心，同时还要想方设法为学生创造机会，让他们品尝到收获学习成果的喜悦。此外，教师还要对学生持一颗宽容之心。大学生虽然已经步入成人阶段，但学生在阅历、知识和能力等方面与教师还是存在着较大的差异，因此，教师要以孩子的心态看待孩子，以宽容的心态对待学生，并善于倾听和尊重学生的不同意见与见解。

(三)设计多样化的互动形式

除了常规的以提问作为互动的形式外，大学外语教师应该针对大学生展示欲强的特点，设计多种多样的课堂互动形式。当今大学生在生活中已对生活、人生、社会形成了一个比较稳定的看法，因此我们的课堂教学需要借助其原有的生活经验，才能容易被他们接受，变成他们的知识。因此，课堂互动活动的设计一定要贴近学生的生活，“互动内容既要关注学生的日常生活，又要构建学生的可能生活，从而提升学生的生命价值”（郑金洲，2003）。在课堂上，教师除了准备丰富的材料、设计丰富的互动情景外，还可以尽可能的发挥学生的聪明才智，引导学生收集各种信息资料，设计各种他们喜欢参与并能从中学到外语知识的互动形式，使课堂成为每个学生发挥才智、尽显能力的舞台。比如，外语教师可以放手让学生自己组织一次班级英文辩论大赛，而教师只在一旁做评委，腾出舞台，让学生的尽情的互动。往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果老师善于把这些细微之流露出来的信息捕捉到，加以重组整合，就是一种很好的教学资源，可能会引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给课堂带来一份精彩（郑树棠，1997）。多样性的互动形式，才会使课堂永远充满活力和新鲜感。
参考文献：
杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004：30-31.
郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003：17-23.
[3]郑树棠.关于大学英语教学法的研究[J].外语界，1997（3）.
作者简介：
张莹莹，女（1983～ ） 吉林长春人，广西中医药大学外语部助教，研究方向：大学英语教学