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每个人的学习生涯都少不了数学这门课,但在许多人印象里,数学却好像是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏,对普通人来说显得有些高深甚至遥不可及。于是,数学一度几乎成了枯燥乏味的代名词。
事实上,数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数学。因此,数学教学,尤其是小学阶段数学教学,一定要把生活情境引入课堂,给孩子们一双“生活的眼睛”,让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样:数学教学就是要源于现实、扎根于现实。
就以小学一年级的学生为例,在教学中有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会遇到,只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中,我特地准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等,让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的,他们的脑子就像一下子被激活了似的,讨论起来你争我抢,答案也是五花八门。有的说:“分两种,樱桃、苹果、橘子和草莓是水果,西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说:“按颜色分,樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的,剩下的是另一类。”还有的说:“我把它们分两种,一个是我喜欢吃的,像樱桃和草莓,还有一类是我都不喜欢吃。”
数学教学应使每个学生对数学产生兴趣,每位教师都应把培养学生学习的兴趣作为自己的第一任务。通过教学,让学生了解数学世界的奇妙,感知数学学习的精彩,增强学习动力,满足不同认
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学数学教学中,我结合教学内容充分利用已有教具或制作的教具,演示或让学生亲自操作等手段,为学生尽可能多的提供参与的机会,达到使学生眼看手动,思维和动口相结合。在教学中把学生推到主体地位,使学生身临其境,教师根据学生具体操作的过程精心组织指导,使学生在解决问题过程中不断地探索研究得出正确的结论。这样的活动才能充分调动学生的积极性,使学生领会知识的更新与前后联系,使其学得轻松愉快。这样既激发了学生学习兴趣又培养了他们战胜困难的决心,在动手、动口、动脑的过程中使其创新意识得到进一步提高。
数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。如在学习了《年、月、日》课后,就可以请同学根据课上学到的知识,做一个你需要的日历。学生在这样的活动中,要观察、测量、绘图、检查,此时,他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。
处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。总之,培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多,归结到实践中就是需要教师从每节课做起,真正地给学生一双“生活中的眼睛”,让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会创造,从而学会生存、学会发展。只有教师有创造力,才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。
事实上,数学与生活息息相关。生活中有数学,生活也离不开数学。因此,数学教学,尤其是小学阶段数学教学,一定要把生活情境引入课堂,给孩子们一双“生活的眼睛”,让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。正如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样:数学教学就是要源于现实、扎根于现实。
一、课堂引入生活情境
虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材,但它是面向大众的,即便最新的版本,选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。所以,教师在课堂上要不拘一格,选取最贴近孩子们生活的题材,让他们真真切切地体会身边时时刻刻正在发生着的数学点滴,从而经历一个从生活到数学再到生活的过程。就以小学一年级的学生为例,在教学中有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会遇到,只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中,我特地准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等,让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的,他们的脑子就像一下子被激活了似的,讨论起来你争我抢,答案也是五花八门。有的说:“分两种,樱桃、苹果、橘子和草莓是水果,西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的说:“按颜色分,樱桃、苹果、西红柿和草莓都是红的,剩下的是另一类。”还有的说:“我把它们分两种,一个是我喜欢吃的,像樱桃和草莓,还有一类是我都不喜欢吃。”
二、课堂创设有趣情境
低年级学生年龄小,对事物充满好奇心,在教学中善于创设有趣的故事情节,唤起学生认识事物的强烈。如教学“认识长方形、正方形和平行四边形”中,创设一个去数学王国游玩的情境。小朋友想不想到数学王国去看看呀?今天数学王国可热闹啦!你们认识这些图形吗?美妙的音乐,活泼的画面,不仅极大地调动了学生学习的积极性,还唤起了学生对旧知的回忆。把枯燥的数学知识贯穿在孩子们喜欢的童话故事中,点燃了他们求知的火花。数学教学应使每个学生对数学产生兴趣,每位教师都应把培养学生学习的兴趣作为自己的第一任务。通过教学,让学生了解数学世界的奇妙,感知数学学习的精彩,增强学习动力,满足不同认
摘自：毕业论文提纲格式www.udooo.com
知水平的学生的学习需求,让每个学生都能体会到学习数学的快乐。三、课堂鼓励敢于创新
多年来,我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学,在课堂上一旦遭遇“节外生枝”,便千方百计地把学生拉到自己既定的教学思路上。现在,我们知道了不能这样做。教师必须把学生看作具有独立个性的人,而没有个性的教学,就无法培养和发展学生的个性。“没有个性,也就没有创新。”提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在小学数学教学中,我结合教学内容充分利用已有教具或制作的教具,演示或让学生亲自操作等手段,为学生尽可能多的提供参与的机会,达到使学生眼看手动,思维和动口相结合。在教学中把学生推到主体地位,使学生身临其境,教师根据学生具体操作的过程精心组织指导,使学生在解决问题过程中不断地探索研究得出正确的结论。这样的活动才能充分调动学生的积极性,使学生领会知识的更新与前后联系,使其学得轻松愉快。这样既激发了学生学习兴趣又培养了他们战胜困难的决心,在动手、动口、动脑的过程中使其创新意识得到进一步提高。
四、课堂作业巧妙设计
学生常常把课堂上的作业视为负担,这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。而数学是“一种普遍适用的技术”,它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中,另外也可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性,形成知识的网络系统。例如在学习百分数应用后,教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习:配制含糖20%的糖水,可以怎样解?这是数学问题,它是科学问题还是化学问题已不再重要,而这正是知识体系的系统性的体现。数学课堂作业还可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。如在学习了《年、月、日》课后,就可以请同学根据课上学到的知识,做一个你需要的日历。学生在这样的活动中,要观察、测量、绘图、检查,此时,他们所学的知识得到了运用,丰富的情感得到了体验,更重要的是促进了学生社会性的发展。
处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。总之,培养和塑造学生的数学思维能力的方法有很多,归结到实践中就是需要教师从每节课做起,真正地给学生一双“生活中的眼睛”,让他们能在教师和他们自己设计的生活情境中,通过逐步自主的“做”和“悟”,学会学习,学会创造,从而学会生存、学会发展。只有教师有创造力,才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中,师生共同参与、相互作用才能摩擦出智慧的火花,结出创造之果。