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[摘要]文章从采用分级教学模式的必要性、分级教学模式的实施、分级教学模式的创新之处等方面进行探讨。通过具体实践对这一模式进行教学效果评价，说明分级教学模式能提高教学效果，培养学生的自学能力和创新能力。
[关键词]计算机基础教学 分级教学 实施 创新 能力培养
[作者简介]张颖淳（1967- ），女，四川乐山人，重庆交通大学信息科学与工程学院，副教授，研究方向为计算机基础课程教学。（重庆 400074）
[课题项目]本文系重庆市教委教学改革课题“以电气信息仿真中心为平台的大学生创新能力培养与实践”（项目编号：113020）的阶段性研究成果和重庆市教委教学改革课题“高等学校计算机基础课程教学创新改革与实践”（项目编号：0634185）的最终研究成果。
[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0160-02
为了在计算机课程教育中具体落实高等
在传统教学过程中教师通常会采取折中方法，这将加大计算机基础薄弱学生的学习难度，严重挫伤学生的学习积极性；降低计算机水平较好学生的学习热情，使他们不注重学习。教师对原有专业班级进行分级教学是很有好处的，采用分级教学，教师能够根据不同层次学生掌握计算机知识的实际情况以及教学的具体要求，严格控制授课的速度及难度，掌握教学进度，合理设置教学内容，充分发挥教师的主观能动性，努力激发每一个学生的学习热情，使学习积极性得到调动，学习主导性得到强化，学生自信心得到培养，师生的交流与合作得到增进，学习效率得到提高，从而达到提高学生能力的教学目标。
在计算机基础课教学中应用分级教学模式，是按照学生计算机水平的不同层次进行教学。由于分层次教学体系处于研究、探索中，形式可以多样，但分层次教学这种教学改革方案的实施是为了提高学生综合素质，这是我们必须遵守的原则。
2.制定不同层次的教学大纲。教学大纲的制定应视不同层次的学生而有所不同。大纲中涉及的教学进度、教学内容、教学目标、教学要求等对不同层次的学生都应是有所差异的。
在制定高层次学生的教学大纲时，针对学生计算机知识起点高、操作能力强的特点，应拓宽课程广度、加快课程进度、加深课程难度。在制定中级层次学生的教学大纲时，针对学生已有相关的计算机使用能力，但是不够熟练、全面的特点，应从深度和熟练度下手，加强技巧和综合技能的训练，强化基本功，不适合加大广度。在制定初级层次学生的教学大纲时，针对学生起点低，过去接触计算机时间很少的特点，应着重讲解基本知识、基本技巧及基本操作，加强基本功的训练，增加上机实训。
在课程安排上，结合学生的专业进行设计，这样既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学专业的认识与理解，同时培养了学生的专业意识。大学计算机基础教学对非计算机专业来说，分为计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次，由于不同专业的性质各异，根据不同层次的教学内容和目的，各专业开设不同的计算机课程，共同形成一个相对独立、整体完善的计算机基础教学课程体系。
3.制定不同层次的考试大纲。对于不同层次的学生其考试内容、考试形式都可以不同。对高级层次学生的考核侧重技能操作兼顾基础，对初级层次学生的考核侧重基础兼顾技能操作，对中级层次学生的考核介于两者之间。加强考试制度的建设，规范与实施教考分离制度；建立多元考核评价体系，探索实行课程作品、期末考试、计算机等级考试三元评价体系。评价的主要衡量标准应考核学生在其所在层次取得多大成绩，不能只考核学生所取得知识水平的高低，只有采取这种考核标准，不同层次学生学习计算机课程的积极性才能被调动起来。
[关键词]计算机基础教学 分级教学 实施 创新 能力培养
[作者简介]张颖淳（1967- ），女，四川乐山人，重庆交通大学信息科学与工程学院，副教授，研究方向为计算机基础课程教学。（重庆 400074）
[课题项目]本文系重庆市教委教学改革课题“以电气信息仿真中心为平台的大学生创新能力培养与实践”（项目编号：113020）的阶段性研究成果和重庆市教委教学改革课题“高等学校计算机基础课程教学创新改革与实践”（项目编号：0634185）的最终研究成果。
[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0160-02
一、问题的提出
由于高校计算机基础教育课程面向各专业学生，覆盖面大，学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样，每个学生的计算机基础水平参差不齐；涉及专业类别多，各专业对计算机基础知识的要求不一致；大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学，中小学信息课内容与高校“计算机文化基础”课重叠较多；用人单位对人才的高要求和严峻的就业形势，社会信息化发展对大学生信息技术的要求不断提高；教学内容更新换代频率加快；现行的教学方式还存在一些问题，学生学到的新知识少，实训也少，特别是学生参与项目的机会很少，实际工作能力差，不能满足用人单位的要求。为了在计算机课程教育中具体落实高等
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教育“宽口径、高素质”的培养任务，使大学生对计算机系统的基本知识、基本理论和实践技能有较全面地了解和掌握，构建大学生合理的知识结构，切实有效地提高学生的科学素质和文化层次，为学生今后的就业与发展开拓更为广阔的空间。因此，改变与高等教育不相适应的现行高校计算机基础教学，改善现行计算机基础课教学过程中不适应新形势的教学内容和教学方式，兼顾不同计算机基础层次、不同专业的学生，使计算机基础课程的教学能极大发挥其应有的作用势在必行。二、分级教学的必要性
分级教学模式就是为了适应新的现实情况，提高大学计算机基础课程的教学效果，全面提升大学生的计算机基本技能而产生的，因此分级教学必然会有效地促进所有学生的发展，提高计算机课程的教学效果。教师按照不同学生的内在潜力、能力水平和学习掌握知识的情况，科学地将学生划分为几个水平接近的群体，进行有针对性的教学，这种个性化教学模式是基于学生个体差异基础上的班级授课制，体现了因材施教的传统教学思想。在传统教学过程中教师通常会采取折中方法，这将加大计算机基础薄弱学生的学习难度，严重挫伤学生的学习积极性；降低计算机水平较好学生的学习热情，使他们不注重学习。教师对原有专业班级进行分级教学是很有好处的，采用分级教学，教师能够根据不同层次学生掌握计算机知识的实际情况以及教学的具体要求，严格控制授课的速度及难度，掌握教学进度，合理设置教学内容，充分发挥教师的主观能动性，努力激发每一个学生的学习热情，使学习积极性得到调动，学习主导性得到强化，学生自信心得到培养，师生的交流与合作得到增进，学习效率得到提高，从而达到提高学生能力的教学目标。
在计算机基础课教学中应用分级教学模式，是按照学生计算机水平的不同层次进行教学。由于分层次教学体系处于研究、探索中，形式可以多样，但分层次教学这种教学改革方案的实施是为了提高学生综合素质，这是我们必须遵守的原则。
三、分级教学模式的实施
1.学生分层。分级教学既然为分层次教学，顾名思义就是对各个层次计算机应用水平的学生进行有针对性的教学。其中如何分层、分多少个层次，以及如何组织安排各层次的教学等问题是分层次的教学模式必须考虑的。因此，为了全面、准确了解新生对计算机操作的熟练程度以及对计算机理论知识的掌握程度，并据此组织教学过程和设置教学内容，有必要举行一次新生计算机基础知识的摸底考试。也可以利用校园教学网发布测验题，让学生自己进行测试，学生根据测试结果，报名学习某一个层次。最后由老师主要根据考核结果，再参照学生自愿选择的方式，将学生分为初级、中级、高级三个层次（或初级和高级两个层次），为了便于管理学生和安排课程，可以按系或学院将同层的学生组成新的班级。在进行课程教学的过程中，坚持“动态分层，随时调整”的原则，对不能适应相应层次教学的学生随时可以进行微调。2.制定不同层次的教学大纲。教学大纲的制定应视不同层次的学生而有所不同。大纲中涉及的教学进度、教学内容、教学目标、教学要求等对不同层次的学生都应是有所差异的。
在制定高层次学生的教学大纲时，针对学生计算机知识起点高、操作能力强的特点，应拓宽课程广度、加快课程进度、加深课程难度。在制定中级层次学生的教学大纲时，针对学生已有相关的计算机使用能力，但是不够熟练、全面的特点，应从深度和熟练度下手，加强技巧和综合技能的训练，强化基本功，不适合加大广度。在制定初级层次学生的教学大纲时，针对学生起点低，过去接触计算机时间很少的特点，应着重讲解基本知识、基本技巧及基本操作，加强基本功的训练，增加上机实训。
在课程安排上，结合学生的专业进行设计，这样既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对所学专业的认识与理解，同时培养了学生的专业意识。大学计算机基础教学对非计算机专业来说，分为计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础三个层次，由于不同专业的性质各异，根据不同层次的教学内容和目的，各专业开设不同的计算机课程，共同形成一个相对独立、整体完善的计算机基础教学课程体系。
3.制定不同层次的考试大纲。对于不同层次的学生其考试内容、考试形式都可以不同。对高级层次学生的考核侧重技能操作兼顾基础，对初级层次学生的考核侧重基础兼顾技能操作，对中级层次学生的考核介于两者之间。加强考试制度的建设，规范与实施教考分离制度；建立多元考核评价体系，探索实行课程作品、期末考试、计算机等级考试三元评价体系。评价的主要衡量标准应考核学生在其所在层次取得多大成绩，不能只考核学生所取得知识水平的高低，只有采取这种考核标准，不同层次学生学习计算机课程的积极性才能被调动起来。
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