简析培智语文课堂教学对策

【摘 要】本人尝试立足生本来指导培智学校的语文课堂教学，从合理选择教材、创设良好情境、分层个别教学、淡化学科限制四个方面展开实践，使学习过程与学生个性发展充分融合，力求使培智学校的课堂教学贴进智障生的生活实际，达到有效地康复训练，使教学面向全体，发展每个智障生的素质。
【关键词】语文课堂 生本 智障 分层教学 整体发展

一、合理选择教材，引领身心成长

由于弱智儿童教育新课改下的教材目前还没使用，对他们来说，现有教材内容过难，而弱智儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。我们需要对教学内容有一个清醒的认识，我们一定舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生理解范围的知识。要在教材的基础上把那些符合教育学、心理学的原理和弱智儿童的认知特点，符合弱智儿童的兴趣和经验，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，把许多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到一起。如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈、爱祖国等社会，还有社会风俗、生活习俗等等。还应结合学生爱动的特点，添加一些实践活动的内容，让学生在实践中去学习，不把教学内容拘泥在教材上，用教材来教，而不是完全教教材。这样将教材上所选内容和补充添加内容进行重组，降低教学内容的难度，适应了学生身心发展的需要。

二、创设活动情境，提高学习兴趣

智障学生的注意力分散，要想让他们主动参与教学活动必须把他们的心牢牢地抓住。“兴趣是最好的老师”，如果能将学生的学习兴趣调动起来，那么学习效率事半功倍。在教学中我采用做游戏和讲故事的方法创设情境进行教学，大大地提高了学生的学习兴趣。例如：在学习儿歌《小老鼠上灯台》时，我设置了四个活动环节：一是听一听，通过看视频、听儿歌，激发学生学习兴趣。二是说一说，通过图片引导学生用语言讲述故事情节，训练学生的说话能力。三是做一做，通过模拟情景让学生理解儿歌内容，加强记忆。四是学一学，学会读背儿歌，会认、会写儿歌中的汉字，A层学生要求会读、会背儿歌，会写一定数量的汉字；B层学生要求会读、会背儿歌，会认、会写“小”“上”“下”等简单汉字；c层要求跟着老师读儿歌。
又如教学语言训练“让座”时，我设计了“乘坐公共汽车”这一情景，在进行语言训练的同时，带领学生进行乘车实践。利用班里的课桌椅拼搭成公共汽车，教师进行讲解并示范，然后请各类学生进行活动，使学生在情境中知道乘车的一些常识，并要求学生对 “让座”中的故事进行表演，使学生知道要给老人及有困难的人让座。这样的活动情境激发了学生的兴趣，促进智障生的生活适应能力的发展。

三、分层个别教学，促进整体发展

对整个人类而言，每一个个体都是独特的。智障学生个体需求的多样化而越发需要教育的个别化、人性化。教育只有尊重智障生的个性差异，使其个性得以充分发展，才能使

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学生在原有基础上得到完善和发展。特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要，在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等采用不同的教育资源。于是我采用分层、个别教学，以此来弥补单一集体授课模式的不足。根据学生不同特点为每个学生制定个别教育计划，并将学生分为A（程度较好）、B（程度一般）、C（程度较差）三个层次，在教学中为不同层次的学生拟定不同的教学目标。例如学习看图学文时，对A组的学生要求能自己读出生字、词语、句子，会写生字，能基本理解课文内容；对B组的学生要求能读出生字、词语，跟老师读出句子，在老师指导下能基本写出生字；对C组学生要求能跟老师读出生字、词语、句子，老师手把手的和学生一起写出生字。在同一层次中的学生也有差异，这就需要在具体的教学中结合学生自身的特点来进行个别辅导。

四、淡化学科界限，落实有效教学

培智学校的教育教学沿用普通学校的课程设置，也实施分科教学。教学中由于长期强调学科本位，缺乏学科间的整合，使人们形成一个误区：认为各学科互不相关，语文就是语文，音乐就是音乐，美工就是美工，教师根据教材各自教好自己的学科。在这种课程设置的影响下，智障生所接受到的知识仅仅是纯书本上的抽象符号，再加上智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应以综合课程为主，淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。在语文教学中，本人尝试着将语文教学与其他学科整合，逐步改变传统的课堂教学模式，丰富教学的组织形式，努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如：在学习看图学文《秋天来了》，课文要求教学时图文结合，学习季节变化的特点。在学习课文前，我没有采用以往语文教学的老方法：扫生字，过词关，讲读课文，做练习等；而是先让每位智障学生动手涂画课文中秋天的插图：树叶黄了、落了，大雁南飞，金的稻田等；然后借助所画的图来学习课文中的生字、词语及内容，最后还开展了“找秋天”的户外活动。教学中将语文知识学习与其他学科学习相整合，智障生通过动手绘画、观赏画面、歌唱音乐、户外活动等综合实践，不仅增添了学习的趣味性，使学生学起来轻松、有趣，而且教学贴近他们的现实生活，降低了学习难度，符合智障生认知的特点，有利于系统、牢固的掌握知识。
培智班语文教学中我们应该以学生为本，灵活运用教材，采用多种方法，精心设计课堂教学中的每一个环节，认真组织好每一个教学环节的学习活动，诱使孩子们自觉地、积极地参与读、写、说等语文学习活动，努力让语文课堂成为学生学习的乐园，让学生在玩中学，学中乐，乐中育智，为智障学生将来融入社会主流、成为自食其力的劳动者奠定良好的基础。