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摘要：高校公共选修课是拓宽大学生知识面，加强大学生素质教育，提高大学生综合素质和能力的重要渠道。通过阐述当前高校公选课的现状，分析大学生的选课动机与选课现状的矛盾，并结合高校、教师、学生等各方面的实际情况提出相应的对策及建议，以期能够有助于改进公选课教学和管理。
关键词：公选课；现状；动机；对策
1002-2589（2012）33-0247-03
公选课（即公共选修课）作为以人文素质与科学素质为教育核心的综合素质类课程，其设置目的是为了拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生的多种技能，以提高学生的综合素质，增强适应社会发展要求的能力。随着高校教育改革和素质教育的深入推进，公共选修课教学已经成为发展趋势和必然选择。它是高校整个教育体系和课程结构体系的重要建构维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分。公选课与高校教育体系和学生素质结构息息相关，但随着新世纪课程设置的进一步调整和教育形势的进一步发展，公选课也产生了不少问题与弊端。本文将对当前高等院校学生公选课的选课现状和选课动机进行探究，在分析两者矛盾的基础上提出对策与建议，以期能为公选课的课程改革和学生的课程需求提供理论支持和实际导向。
但这种结论在新的教育发展趋势中出现了不同的偏差，与我们此次调查结果不尽相同。从我们的调查结果来分析，公选课选课出现了年级差异变化的趋向，我们初步认为是由于年龄特征的不同，低年级学生和高年级学生在选修课客观条件和交往动机、自我完善动机等等方面都会有所区别。低年级学生较关注学校的硬件条件，更想着完善自己，培养自己的一些优秀品质，更加好奇，很多事情对他们来说都是有意义的。同时低年级学生做事倾向于感性认识且从众取向较强。相对而言，高年级学生更了解学校基本情况，心理更加成熟，也开始意识到人际交往的重要性。当今社会，要想取得小的成就也许可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，广泛的人际交往与合作能力是必不可少的。高年级学生做事也更加理性，在避免失败的同时注重扩大交往。这些现象反映到公选课的选择上则表现为：低年级学生偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择通俗性知识的学习，且偏向人文类和身心健康类学科。
从问卷中可以看出学生的选课信息来源主要有两个方面，其一是课程名称，其二是学长或同学推荐。由他人推荐的课程事先有学长或同学的上课经历，所以，由此得到的信息则较为准确全面。然而仅仅通过课程名称，加上其中有相当一部分学生对开设选修课的目的、意义不清楚，选课随意性很大就变成不争的事实。有近乎50%学生因不考虑自身的知识结构，仅凭课程名称选课，修课后才觉知不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。学生盲目选课给公选课的管理工作增加了难度，也使得一些很有价值的课程和一些特色课程无法正常开设。
虽然如此，广大同学仍然在调查中表示了对优质公选课的选课预期。由调查数据显示，学生普遍对优质公选课教师应有的学识水平、教学基本功、教学方式、师生关系、人格魅力、工作态度等方面有一致的看法。不少学生表示“希望老师能与学生融为一体
目前来看高校能开设什么样的公选课，主要是教师根据自己的专业特长和兴趣以及有无足够的时间等因素决定，导致公选课因人设课、“一人一课”的现象较多[3]。相对必修课而言，公选课与某一专业特定的培养目标结合得不是很紧密。因而部分课程教学内容把握不当、教学内容的深浅上把握不当也是时有发生：部分公选课教学深度不够，还未达到大学课程的教学水平；少数课程尤其是自然科学类课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受，学习兴趣不高。另外学校管理部门、学院、课程组内部乃至教师之间很少组织公选课教学内容与方法的改革研讨，教师缺乏竞争与合作的学术环境，主动进行教学内容与教学方法改革的环境和动力不足。所以调查得知60%的学生对公选课老师情况不满意，认为他们不负责、水平差、上课无，并认为公选课的教学与他们预期达到的效果差距较大，即使教授的内容有一定的实用性也是有因可循的。
关键词：公选课；现状；动机；对策
1002-2589（2012）33-0247-03
公选课（即公共选修课）作为以人文素质与科学素质为教育核心的综合素质类课程，其设置目的是为了拓宽学生的知识面，增强学生的文化底蕴，培养学生的多种技能，以提高学生的综合素质，增强适应社会发展要求的能力。随着高校教育改革和素质教育的深入推进，公共选修课教学已经成为发展趋势和必然选择。它是高校整个教育体系和课程结构体系的重要建构维度，也是高校人才培养计划的重要组成部分。公选课与高校教育体系和学生素质结构息息相关，但随着新世纪课程设置的进一步调整和教育形势的进一步发展，公选课也产生了不少问题与弊端。本文将对当前高等院校学生公选课的选课现状和选课动机进行探究，在分析两者矛盾的基础上提出对策与建议，以期能为公选课的课程改革和学生的课程需求提供理论支持和实际导向。
一、当前高校公选课的选课现状
为了更好地调查高校公选课的选课现状，我们以社会调查的方式设计了问卷调查。问卷内容大致包含了四个方面：选课动机、学科选择趋向、公选课的课堂现状以及对目前公选课的建议。问卷以11个选择题和一道简答题的形式出现，各部分内容的题目夹杂出现，以检验被调查者的前后一致性与问卷的有效性。问卷对象共涉及200名在校学生，其中100份由不同专业、年级集中在大一大二的学生完成，另100份由相同专业、大一到大四各年级的学生完成。我们分别对这两类问卷进行了数据分析与比较，相较于以往类似的文献调查，得到了一些新的数据和结论。(一)公选课选课的年级差异和选课预期
据以往调查文献总结，大学生在选课过程中反映出极大的功利性及浮躁心理，学生大都热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，像经济管理、第二外语、社交礼仪、公共关系、证券投资等都成了“香饽饽”，而政治学、哲学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”。但这种结论在新的教育发展趋势中出现了不同的偏差，与我们此次调查结果不尽相同。从我们的调查结果来分析，公选课选课出现了年级差异变化的趋向，我们初步认为是由于年龄特征的不同，低年级学生和高年级学生在选修课客观条件和交往动机、自我完善动机等等方面都会有所区别。低年级学生较关注学校的硬件条件，更想着完善自己，培养自己的一些优秀品质，更加好奇，很多事情对他们来说都是有意义的。同时低年级学生做事倾向于感性认识且从众取向较强。相对而言，高年级学生更了解学校基本情况，心理更加成熟，也开始意识到人际交往的重要性。当今社会，要想取得小的成就也许可以靠自己的不懈努力，但是想要取得大的成就，广泛的人际交往与合作能力是必不可少的。高年级学生做事也更加理性，在避免失败的同时注重扩大交往。这些现象反映到公选课的选择上则表现为：低年级学生偏向于与社会热点有关的学科，而高年级学生则较多选择通俗性知识的学习，且偏向人文类和身心健康类学科。
从问卷中可以看出学生的选课信息来源主要有两个方面，其一是课程名称，其二是学长或同学推荐。由他人推荐的课程事先有学长或同学的上课经历，所以，由此得到的信息则较为准确全面。然而仅仅通过课程名称，加上其中有相当一部分学生对开设选修课的目的、意义不清楚，选课随意性很大就变成不争的事实。有近乎50%学生因不考虑自身的知识结构，仅凭课程名称选课，修课后才觉知不是自己所期望的，因而不得不中途退选或改选。学生盲目选课给公选课的管理工作增加了难度，也使得一些很有价值的课程和一些特色课程无法正常开设。
虽然如此，广大同学仍然在调查中表示了对优质公选课的选课预期。由调查数据显示，学生普遍对优质公选课教师应有的学识水平、教学基本功、教学方式、师生关系、人格魅力、工作态度等方面有一致的看法。不少学生表示“希望老师能与学生融为一体
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，引导学生一起探讨问题，让学生每节课都有收获”，“能以一个博学的友者身份引导我们去学习、去实践”。学生们也认为老师的人格魅力很重要，“相信一个有很高人格魅力的老师会有很高素质和教学能力”。同时也对缺乏责任心、只顾书本、不顾学生要求、内容深奥难懂、只为应付而上课等现象表示不满。另外很多学生表示非常支持现代教育技术支持下的内容丰富的多媒体教学，希望能参与动手实践活动，出现更多的考核形式。(二)公选课老师与学生之间的“课堂矛盾”
与上面的选课预期相矛盾的是，目前高校选修课的“课堂矛盾”并未得到缓解。老师仍是课堂上“寂寞的独舞者”，学生依旧是“沉默的大多数”。不少学生难于融入选修课课堂，更不用说与老师之间交流互动，产生智慧的碰撞。不难发现大学公选课的逃课现象也是较为普通的，即使不少老师采取点名的策略留住学生，大部分学生也是貌合神离。公选课基本上通过大班组织教学，使得教师对学生的考勤以及课堂管理难度增大，给学习态度不端正、混学分的学生逃课提供可乘之机。此外，随机的课外实践活动难免与周末的公选课发生冲突，这在一定程度上加重学生逃课现象的发生。同时坐在课堂上的同学在上课期间也存在自习其他科目或聊天玩手机等其他娱乐活动的现象，认真听讲的同学并不占多数。目前来看高校能开设什么样的公选课，主要是教师根据自己的专业特长和兴趣以及有无足够的时间等因素决定，导致公选课因人设课、“一人一课”的现象较多[3]。相对必修课而言，公选课与某一专业特定的培养目标结合得不是很紧密。因而部分课程教学内容把握不当、教学内容的深浅上把握不当也是时有发生：部分公选课教学深度不够，还未达到大学课程的教学水平；少数课程尤其是自然科学类课程专业性太强，学科基础缺乏的学生很难接受，学习兴趣不高。另外学校管理部门、学院、课程组内部乃至教师之间很少组织公选课教学内容与方法的改革研讨，教师缺乏竞争与合作的学术环境，主动进行教学内容与教学方法改革的环境和动力不足。所以调查得知60%的学生对公选课老师情况不满意，认为他们不负责、水平差、上课无，并认为公选课的教学与他们预期达到的效果差距较大，即使教授的内容有一定的实用性也是有因可循的。
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