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摘要： 教师是文化素质教育工作的关键，加强高职院校文化素质教育师资队伍建设刻不容缓。文章从高职院校文化素质教育师资队伍现状、加强师资队伍建设的措施、师资队伍建设的意义三方面进行了论述。
Abstract： Teacher occupies an important position in culture and quality education. It is urgent to enhance the teacher team about the culture and quality education. The paper analyzes the current situation of the teacher team about the culture and quality education， the measures of enhancing the teacher team building and significance of building the teacher team.
关键词： 文化素质；教师；作用
Key words： cultural qualities；teachers；role
1006-4311（2013）13-0219-02
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作者简介：王彦（1964-），女，广西灌阳人，广西水利电力职业技术学院副教授，主要从事高职高专课程教学改革、职业口才、文化礼仪与文化素质研究。
0 引言
近年来，道德滑坡，社会失范，几乎引起了全社会的关注，提高全民的道德水平，文化素质，是实现中国梦的必然选择。要托起伟大的中国梦，在各级各类学校加强文化素质教育越来越引起各方的重视。而要开展文化素质教育工作，教师是关键。比起中小学和本科院校来说，理工类高职院校的文化素质教育师资是最薄弱的，因此，加强高职院校文化素质教育师资队伍建设刻不容缓。
1.1 文化素质教育师资队伍结构不合理，人文素养欠缺 在工科类高职院校中，主要从事文化素质课程教学的是政治、中文及少数艺术院校毕业的教师，其它专业教师和教师中能开出人文素质类选修课的不多，就笔者所在院校来说，直接参与文化素质课程教学的，占不到教师总数的10%，其它学校也大体如此，这就使得文化素质教学师资队伍严重不足。
当然，除了文化素质课程教学外，专业课教学也应该渗透文化素质的内容，专业课教师也必须承担既教书又育人的职责。但是，工科高职院校任课教师中，绝大部分是理、工科专业出身，是改革开放后走向高等教育岗位的，他们大多数受过高等教育，学历高，脑子活，但也容易受时下一些消极思想的侵蚀和市场经济负面因素的影响，功利思想严重，在教学和科研上，关注的是是否有利可图，在科研成果和奖金分配上毫不放松，对本职工作得过且过，敷衍了事，对“第二职业”却投入了主要精力。在对待自己的知识素养上，当然也就只注重对有现实效用知识的涉猎，在有用的专业知识上表现出较强的兴趣，对不能带来直接经济效益的人文知识便不重视，认为是可有可无的，知之甚少，甚至一无所知。这些现象，也许不很普遍，但也绝非少数，问题的严重性可以想象，是与教师的身份、责任背道而驰的，将会给高职教育的发展带来了许多不利影响，当然，这与学校片面强调专业水平，注重经济效益，忽视了人文素质的培养也有关系。总之，高职院校教师队伍存在着人才结构单一，知识结构不完备，文史哲知识涉猎少，人文知识贫乏，文化素质欠缺的弱点，这样的师资队伍状况，严重制约了学校人文教育的开展，也制约了学校的发展。
1.2.2 师资队伍人员数量无法保证 出于编制的限制，经济效益的考虑等诸多因素，工科类院校对引进人文、 社科类教师积极性不高，致使高职院校文化素质教育师资队伍人员数量无法保证。
2.1 树立全新教育观念 21世纪已是知识创新时代，拥有人文素质，知识结构全面，人格发展丰盈的人才能在竞争中脱颖而出。高职院校教师应及时抛弃陈旧教育思想和观念，克服只追求经济效益的功利思想，认清素质教育的内涵和本质，将自己的观念和行为从迷途中摆脱出来，树立全新的以人为本的素质教育观念。2.2 优化文化素质教育师资队伍
2.2.1 充分调动院内师资文化素质教育积极性 高职院校人文、社科类教师在学校文化素质教育中应起到主力军作用。除日常教学外，还应充分发挥他们的特长，鼓励他们积极组织和参与学生社团活动，积极组织开展征文、演讲比赛、文艺演出、体育活动等，营造活跃的学校文化氛围，提高学校文化品位。学校应在物质上、精神上、培训进修等各方面给予政策支持。
普通理工科专业教师也是文化素质教育的参与者，是文化素质教育师资队伍的重要力量。在专业课教学中渗透人文素质教育是开展文化素质教育的关键。当然，在专业课程教学中融入人文精神的内容，绝不是生硬地添加进去，而是将人文知识的内容、人文精神的熏陶与专业内容巧妙贯穿，紧密融合，浸润于专业知识中，使学生自然而然地得到人文光辉的洗礼。而且，专业课教师也担当着培养学生创新思维、创新能力的重任，这就需要将专业课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来，才能开拓学生的思维，激发创造力。另一方面，“腹有诗书气自华”，教师由于深厚的学养而散发出来的气质风度以及人格魅力，也潜移默化地影响着学生，对学生人文素质的养成，起着不可忽视的的作用。总之，专业课教师在专业教学的同时，把人文素质教育内容渗透到各个环节的教学中，并有意识地引导学生加强人文修养，提高学生人文素质是义不容辞的责任。
2.2.2 积极引进院外文化素质教育师资 聘请院外名人、学者开设课程或举办讲座，让他们深邃的思想，智慧的火花，启迪学生的心灵，提升学生的文化视野，提高整个文化素质教育师资队伍的水平。结合高职院校与企业融合度高、与社会联系广、与一线沟通多等特点，引进行业、企业专家兼任文化素质课程教师，他们既可担任一些专业课程教学，还可开设讲座或选修课程，他们来自生产一线，可以使学生零距离接受企业文化，感受企业文化精神，是文化素质师资队伍的有效补充。
2.3 建立和完善文化素质教师队伍培训制度，加强师资队伍建设 首先，校内培训，大力创建文化素质教育氛围。各高职院校可根据自身特点，通过举办人文教育专题辅导培训、聘请校内外专家学者开办文学艺术讲座等方式，使所有教师都接受到人文知识的熏陶，并通过广纳人文知识，完善知识结构，培育人文精神，从而使整个学校的文化品位都得到提升。
其次，校外取经，强化教师队伍自身素质。可进一步采取脱产进修、考察学习、国内外学术交流等举措，以形成多层次、多渠道的培训格局，使文化素质师资队伍建设不断加强，人文素养教师队伍的自身素质不断提高。
再次，经济支撑，建立师资培训经费保障机制。文化素质教育师资队伍建设要全面实施，健康发展，必须要有相适应的经费保障机制，才能有章可循，有据可依。而只有把人文素质师资培训经费纳入学校总预算，在人、财、物等方面的资金投入才能有保障，才能切实解决师资队伍建设过程中遇到的实际问题，以确保文化素质师资队伍建设各项工作如期开展。
2.4 实行定期考核评价制度，促进教师完善提高 考核评价，目的在于激励教师重视文化素质教育，用更高的标准要求自己。学校应把广大教师的师德师风、人文素养等纳入学校教学评价体系，并建立教、学双向测评制度。通过定期考核评价，督促全体教师在注重专业教学的同时，花大力气拓展人文知识，使知识结构更趋完善，综合素质和能力大幅提升。
3.2 拥有深厚的人文素养，对于教师自身发展和学术水平的提高，也是至关重要的。现代科技发展越来越强调各种知识的交汇融合，单一的知识结构，在知识创新和科研工作上几乎寸步难行。就理工科教师来说，人文素养欠缺，知识结构不完善，思路就难以拓展，创造性的灵感迸发就无从谈起。如爱因斯坦等科学家，他们在自然科学上做出过杰出贡献，但这些科学大家除拥有高深的学术造诣外，更重要的是他们还具有丰厚的人文底蕴。因此，高职院校作为高等教育的组成部分，其教师必须具备科研能力和实践能力，如果没有深厚的人文素养显然是不能胜任的。教师加强人文素养，才能使教师自己的事业得到更好地发展。
3.3 拥有人文素养深厚的教师群体，才
加强高职院校文化素质教育师资队伍建设，提高教师的人文素质，是学校文化素质教育顺利开展的根本保证。也只有高度重视教师在文化素质教育中的作用，学校才会开出文明和谐之花，结出人才辈出之果。
参考文献：
韩冰.工科高职院校文化素质教育师资队伍建设[J].无锡职业技术学院学报，2008（12）.
桂署钦.关于理工科高校人文素养师资队伍建设的思考[J]. 咸宁学院学报，2008（4）.
[3]王玉苗，谢勇旗.校本培训：职业教育教师专业化发展的有效选择[J].职教通讯，2006（11）.
[4]刘明兰.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社，2004.
Abstract： Teacher occupies an important position in culture and quality education. It is urgent to enhance the teacher team about the culture and quality education. The paper analyzes the current situation of the teacher team about the culture and quality education， the measures of enhancing the teacher team building and significance of building the teacher team.
关键词： 文化素质；教师；作用
Key words： cultural qualities；teachers；role
1006-4311（2013）13-0219-02
————————————
作者简介：王彦（1964-），女，广西灌阳人，广西水利电力职业技术学院副教授，主要从事高职高专课程教学改革、职业口才、文化礼仪与文化素质研究。
0 引言
近年来，道德滑坡，社会失范，几乎引起了全社会的关注，提高全民的道德水平，文化素质，是实现中国梦的必然选择。要托起伟大的中国梦，在各级各类学校加强文化素质教育越来越引起各方的重视。而要开展文化素质教育工作，教师是关键。比起中小学和本科院校来说，理工类高职院校的文化素质教育师资是最薄弱的，因此，加强高职院校文化素质教育师资队伍建设刻不容缓。
1 高职院校文化素质教育师资队伍现状
教师是高职院校文化素质教育的主导者，承担着实施文化素质教育的重任。弗兰西斯·培根说：“教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者”，高职院校教师如果以良好的思想、道德、品质和人格率先垂范、言传身教，就能潜移默化地影响学生，使学生不仅获取专业知识，并能从教师的一言一行中获得精神营养，从而自觉修正自己的言行，教师对学生的影响力和感染力是巨大的。理工类高职院校教师的文化素质直接关系到学生人文素养的高低，关系到整个学校人文教育的成败，而高职院校文化素质师资队伍现状却难以令人乐观。1.1 文化素质教育师资队伍结构不合理，人文素养欠缺 在工科类高职院校中，主要从事文化素质课程教学的是政治、中文及少数艺术院校毕业的教师，其它专业教师和教师中能开出人文素质类选修课的不多，就笔者所在院校来说，直接参与文化素质课程教学的，占不到教师总数的10%，其它学校也大体如此，这就使得文化素质教学师资队伍严重不足。
当然，除了文化素质课程教学外，专业课教学也应该渗透文化素质的内容，专业课教师也必须承担既教书又育人的职责。但是，工科高职院校任课教师中，绝大部分是理、工科专业出身，是改革开放后走向高等教育岗位的，他们大多数受过高等教育，学历高，脑子活，但也容易受时下一些消极思想的侵蚀和市场经济负面因素的影响，功利思想严重，在教学和科研上，关注的是是否有利可图，在科研成果和奖金分配上毫不放松，对本职工作得过且过，敷衍了事，对“第二职业”却投入了主要精力。在对待自己的知识素养上，当然也就只注重对有现实效用知识的涉猎，在有用的专业知识上表现出较强的兴趣，对不能带来直接经济效益的人文知识便不重视，认为是可有可无的，知之甚少，甚至一无所知。这些现象，也许不很普遍，但也绝非少数，问题的严重性可以想象，是与教师的身份、责任背道而驰的，将会给高职教育的发展带来了许多不利影响，当然，这与学校片面强调专业水平，注重经济效益，忽视了人文素质的培养也有关系。总之，高职院校教师队伍存在着人才结构单一，知识结构不完备，文史哲知识涉猎少，人文知识贫乏，文化素质欠缺的弱点，这样的师资队伍状况，严重制约了学校人文教育的开展，也制约了学校的发展。
1.2 领导重视不够，文化素质教育师资队伍建设缺乏具体配套措施
1.2.1 师资队伍建设系统化，可操作的办法还无法拟出 高职院校加强文化素质教育虽然在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及教育部发布的《关于实施国家示范性高职院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）和《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕6号）等文件中都提出了明确要求，引起了较广泛的关注。但具体到各院校，还没能进一步深入和系统化，对文化素质教育师资队伍建设工作，尚无具体办法出台。1.2.2 师资队伍人员数量无法保证 出于编制的限制，经济效益的考虑等诸多因素，工科类院校对引进人文、 社科类教师积极性不高，致使高职院校文化素质教育师资队伍人员数量无法保证。
2 高职院校文化素质教育师资队伍建设的措施
面对当前摘自：写毕业论文经典网站www.udooo.com
理工类高职院校教师人文素养教育方面的众多困惑，学校应大刀阔斧转变观念，更新思想，积极探索，努力追寻有计划、多层次地提升教师人文素养的策略与途径，确保学校文化素质教育顺利进行。2.1 树立全新教育观念 21世纪已是知识创新时代，拥有人文素质，知识结构全面，人格发展丰盈的人才能在竞争中脱颖而出。高职院校教师应及时抛弃陈旧教育思想和观念，克服只追求经济效益的功利思想，认清素质教育的内涵和本质，将自己的观念和行为从迷途中摆脱出来，树立全新的以人为本的素质教育观念。2.2 优化文化素质教育师资队伍
2.2.1 充分调动院内师资文化素质教育积极性 高职院校人文、社科类教师在学校文化素质教育中应起到主力军作用。除日常教学外，还应充分发挥他们的特长，鼓励他们积极组织和参与学生社团活动，积极组织开展征文、演讲比赛、文艺演出、体育活动等，营造活跃的学校文化氛围，提高学校文化品位。学校应在物质上、精神上、培训进修等各方面给予政策支持。
普通理工科专业教师也是文化素质教育的参与者，是文化素质教育师资队伍的重要力量。在专业课教学中渗透人文素质教育是开展文化素质教育的关键。当然，在专业课程教学中融入人文精神的内容，绝不是生硬地添加进去，而是将人文知识的内容、人文精神的熏陶与专业内容巧妙贯穿，紧密融合，浸润于专业知识中，使学生自然而然地得到人文光辉的洗礼。而且，专业课教师也担当着培养学生创新思维、创新能力的重任，这就需要将专业课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来，才能开拓学生的思维，激发创造力。另一方面，“腹有诗书气自华”，教师由于深厚的学养而散发出来的气质风度以及人格魅力，也潜移默化地影响着学生，对学生人文素质的养成，起着不可忽视的的作用。总之，专业课教师在专业教学的同时，把人文素质教育内容渗透到各个环节的教学中，并有意识地引导学生加强人文修养，提高学生人文素质是义不容辞的责任。
2.2.2 积极引进院外文化素质教育师资 聘请院外名人、学者开设课程或举办讲座，让他们深邃的思想，智慧的火花，启迪学生的心灵，提升学生的文化视野，提高整个文化素质教育师资队伍的水平。结合高职院校与企业融合度高、与社会联系广、与一线沟通多等特点，引进行业、企业专家兼任文化素质课程教师，他们既可担任一些专业课程教学，还可开设讲座或选修课程，他们来自生产一线，可以使学生零距离接受企业文化，感受企业文化精神，是文化素质师资队伍的有效补充。
2.3 建立和完善文化素质教师队伍培训制度，加强师资队伍建设 首先，校内培训，大力创建文化素质教育氛围。各高职院校可根据自身特点，通过举办人文教育专题辅导培训、聘请校内外专家学者开办文学艺术讲座等方式，使所有教师都接受到人文知识的熏陶，并通过广纳人文知识，完善知识结构，培育人文精神，从而使整个学校的文化品位都得到提升。
其次，校外取经，强化教师队伍自身素质。可进一步采取脱产进修、考察学习、国内外学术交流等举措，以形成多层次、多渠道的培训格局，使文化素质师资队伍建设不断加强，人文素养教师队伍的自身素质不断提高。
再次，经济支撑，建立师资培训经费保障机制。文化素质教育师资队伍建设要全面实施，健康发展，必须要有相适应的经费保障机制，才能有章可循，有据可依。而只有把人文素质师资培训经费纳入学校总预算，在人、财、物等方面的资金投入才能有保障，才能切实解决师资队伍建设过程中遇到的实际问题，以确保文化素质师资队伍建设各项工作如期开展。
2.4 实行定期考核评价制度，促进教师完善提高 考核评价，目的在于激励教师重视文化素质教育，用更高的标准要求自己。学校应把广大教师的师德师风、人文素养等纳入学校教学评价体系，并建立教、学双向测评制度。通过定期考核评价，督促全体教师在注重专业教学的同时，花大力气拓展人文知识，使知识结构更趋完善，综合素质和能力大幅提升。
3 高职院校文化素质教育师资队伍建设的意义
3.1 高职院校教师担当着教书育人的重任，人文素养丰厚的教师才能更好地履行教师的职责。具有良好人文素养的教师，知识广博，内心充实，对事业、对生活有自己的追求，他们陶然于清淡的生活，醉心于教书育人的繁重工作。他们的人生态度平和而又乐观，自然会对学生的世界观、人生观产生积极的影响。特别是他们在教学过程中体现出来的敬业精神，无怨无悔燃烧自己，照亮学生的蜡烛精神，都会构成教师人格魅力的重要组成部分，让学生终生受益。因此，只有加强所有教师的人文素养，强化师资队伍建设，才能推进学校文化素质教育的顺利开展。3.2 拥有深厚的人文素养，对于教师自身发展和学术水平的提高，也是至关重要的。现代科技发展越来越强调各种知识的交汇融合，单一的知识结构，在知识创新和科研工作上几乎寸步难行。就理工科教师来说，人文素养欠缺，知识结构不完善，思路就难以拓展，创造性的灵感迸发就无从谈起。如爱因斯坦等科学家，他们在自然科学上做出过杰出贡献，但这些科学大家除拥有高深的学术造诣外，更重要的是他们还具有丰厚的人文底蕴。因此，高职院校作为高等教育的组成部分，其教师必须具备科研能力和实践能力，如果没有深厚的人文素养显然是不能胜任的。教师加强人文素养，才能使教师自己的事业得到更好地发展。
3.3 拥有人文素养深厚的教师群体，才
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能培育人文气息浓郁的校园文化，才能展现蓬勃向上的精神风貌、互帮互助的人际关系、求真务实的学术氛围，学生时刻置身其中，受到熏陶和浸染，必将产生最为恒久的影响，才能成才，整个学校才能得到发展和提高。加强高职院校文化素质教育师资队伍建设，提高教师的人文素质，是学校文化素质教育顺利开展的根本保证。也只有高度重视教师在文化素质教育中的作用，学校才会开出文明和谐之花，结出人才辈出之果。
参考文献：
韩冰.工科高职院校文化素质教育师资队伍建设[J].无锡职业技术学院学报，2008（12）.
桂署钦.关于理工科高校人文素养师资队伍建设的思考[J]. 咸宁学院学报，2008（4）.
[3]王玉苗，谢勇旗.校本培训：职业教育教师专业化发展的有效选择[J].职教通讯，2006（11）.
[4]刘明兰.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社，2004.