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摘 要： 文章认为，教师可通过确立分年级的书目，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，引导学生在反复阅读中成长，实施多元、动态的评价标准等途径提高学生语文素养。
关键词： 语文教学 语文素养 教学途径
我认为，课内几十篇文章远远不能阐释语文的外延，只有全面提高学生的语文素养才能以不变应万变，真正意义上提高学生的语文能力。从近处来说可以增强学生的应考能力，从远处来说可以让学生受益终生。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文积累是语文能力形成的基础，是提高语文素养的重要途径。《义务教育语文课程标准》要求学生学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。要求学生养成广泛多样的阅读兴趣，扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
这些要求仅凭课堂内和课本内容远远承担不了，如今的语文教学状况堪忧，其中最大的困扰就是学生不读书。尽管不少语文老师要求学生进行课外阅读，但或多或少地存在以下问题：①阅读缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读；②阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，属于“广种薄收”；③缺乏有效的方法指导；④缺乏评价体系。
因此，教师应着力构建经典阅读的平台，确定阅读的范围，规范阅读的过程和方法，真正体现经典文本的感召价值，使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提高自身的人文素养。如何有效指导学生进行经典阅读，下面我介绍自己的尝试。
1.注意课外
2.将教师的阅读方向与课内学习相结合。教师可以将自己研究最透的作家推荐给学生，引领他们在课堂的有效学习中，加深对课内知识的理解，学会课外阅读的方法，为他们的终身阅读奠定基础。例如，我从大学时代就喜欢余秋雨先生的散文，系统地阅读了他的作品，于是在课堂教学中，适当地贯穿了余秋雨的作品。七年级上，配合综合性学习“漫游语文世界”，引入地方文化，课堂上学习了余秋雨《文化苦旅》中的《庐山》；配合诗歌《夜雨寄北》。七年级下，配合第四单元的艺术文化的主题，课堂上学习了《文化苦旅》中的《贵池傩》《莫高窟》；八年级上，配合课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《道士塔》、《废墟》；配合课文《信客》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《酒公墓》；八年级下，配合课文《岳阳楼记》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《洞庭一角》；配合课文《小石潭记》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《柳侯祠》。通过学习，不少学生能在课外系统地看余秋雨的作品，如《山居笔记》、《千年一叹》、《行者无疆》等。
3.注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。要让学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为学生构建完善的知识体系打下坚实的基础。例如，要求学生每月坚持看一本科普杂志检测期看《昆虫记》、《海底两万里》等。
批注的角度很多，有感想式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注等，还可以做质疑式批注。
开展批注式阅读，学生丰富了情感体验，形成了阅读个性，读书不再处于一种被动状态，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。
2.“不动笔墨不读书”，我要求学生在课外阅读中写读书笔记，包括四个板块的内容：中心思想，写作特点，佳句赏析，思考感悟。
2.征文比赛。以某一主题向同学征集文章比赛，促进学生阅读经典之后进行思考、交流，在竞争中获得成功的喜悦。
3.演讲比赛。例如：八年级上组织学生阅读了《检测如给我三天光明》，然后要求学生做了读书笔记，再要求组织演讲比赛，以“海伦凯勒引领我成长”为主题。
此外，还有诗歌朗诵会、读书报告会等。
总之，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，有利于培养学生语感，提高语文素养。这对语文老师提出了广泛阅读、方向性阅读的要求。教师不可急功近利，亦不可放任自流，要本着对学生的终生阅读高度负责的觉悟，从严要求自己，与学生一同成长。
关键词： 语文教学 语文素养 教学途径
我认为，课内几十篇文章远远不能阐释语文的外延，只有全面提高学生的语文素养才能以不变应万变，真正意义上提高学生的语文能力。从近处来说可以增强学生的应考能力，从远处来说可以让学生受益终生。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文积累是语文能力形成的基础，是提高语文素养的重要途径。《义务教育语文课程标准》要求学生学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。要求学生养成广泛多样的阅读兴趣，扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
这些要求仅凭课堂内和课本内容远远承担不了，如今的语文教学状况堪忧，其中最大的困扰就是学生不读书。尽管不少语文老师要求学生进行课外阅读，但或多或少地存在以下问题：①阅读缺乏精心组织，内容的选择随意性大，属于“放羊式”阅读；②阅读的目的模糊或单一，很多老师只是让学生阅读达到一定的数量或摘录一些妙言警句，属于“广种薄收”；③缺乏有效的方法指导；④缺乏评价体系。
因此，教师应着力构建经典阅读的平台，确定阅读的范围，规范阅读的过程和方法，真正体现经典文本的感召价值，使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化地提高自身的人文素养。如何有效指导学生进行经典阅读，下面我介绍自己的尝试。
一、确立分年级的书目
泛泛而读或生硬规定是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选择上。根据教师的方向、学生的喜好、学生的阅读水平、与教材的相关性，定出必读的书目、选读的作家，通过一段时间的引导，学生自己选择书目，制订读书计划。为此，在确立数目时，我们注意以下三个方面。1.注意课外
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阅读内容与课内内容的沟通。将课内教育教学的内容当做点，把课外的相关阅读当做面，由点到面地拓展阅读，增加学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。例如：七年级上，配合课文《我的信念》，组织学生阅读《居里夫人传》；配合课文《金色花》，组织学生阅读《飞鸟集》；配合课文《绿色蝈蝈》，寒检测要求学生阅读法布尔的《昆虫记》。2.将教师的阅读方向与课内学习相结合。教师可以将自己研究最透的作家推荐给学生，引领他们在课堂的有效学习中，加深对课内知识的理解，学会课外阅读的方法，为他们的终身阅读奠定基础。例如，我从大学时代就喜欢余秋雨先生的散文，系统地阅读了他的作品，于是在课堂教学中，适当地贯穿了余秋雨的作品。七年级上，配合综合性学习“漫游语文世界”，引入地方文化，课堂上学习了余秋雨《文化苦旅》中的《庐山》；配合诗歌《夜雨寄北》。七年级下，配合第四单元的艺术文化的主题，课堂上学习了《文化苦旅》中的《贵池傩》《莫高窟》；八年级上，配合课文《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《道士塔》、《废墟》；配合课文《信客》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《酒公墓》；八年级下，配合课文《岳阳楼记》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《洞庭一角》；配合课文《小石潭记》，课堂上学习了《文化苦旅》中的《柳侯祠》。通过学习，不少学生能在课外系统地看余秋雨的作品，如《山居笔记》、《千年一叹》、《行者无疆》等。
3.注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不仅要学习语文，还要学习更多更新的东西。要让学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为学生构建完善的知识体系打下坚实的基础。例如，要求学生每月坚持看一本科普杂志检测期看《昆虫记》、《海底两万里》等。
二、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
1.“不动笔墨不读书”，我要求学生在课外阅读中进行批注式阅读，提高阅读能力，形成独立的阅读个性。批注的角度很多，有感想式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注等，还可以做质疑式批注。
开展批注式阅读，学生丰富了情感体验，形成了阅读个性，读书不再处于一种被动状态，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。
2.“不动笔墨不读书”，我要求学生在课外阅读中写读书笔记，包括四个板块的内容：中心思想，写作特点，佳句赏析，思考感悟。
三、引导学生在反复阅读中成长
不少语文老师要求进行课外阅读，阅读的目的单一，只是让学生写一篇读后感。这样，学生容易形成应付性阅读，即到网上搜一篇读后感应付，而不进行深入阅读。阅读应该是一个反复咀嚼思考的过程，只有这样，经典才能进入学生的心灵。在教学中，我做了这样的尝试，效果不错：七年级寒检测，要求学生读《泰戈尔诗选》，做30处批注，七年级暑检测，要求学生再读《泰戈尔诗选》，做30处批注，要求其中有10处是重复批注。学生在反复品味中，对诗句加深了理解。四、实施多元、动态的评价标准
1.随笔。阅读经典后写随笔，最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……2.征文比赛。以某一主题向同学征集文章比赛，促进学生阅读经典之后进行思考、交流，在竞争中获得成功的喜悦。
3.演讲比赛。例如：八年级上组织学生阅读了《检测如给我三天光明》，然后要求学生做了读书笔记，再要求组织演讲比赛，以“海伦凯勒引领我成长”为主题。
此外，还有诗歌朗诵会、读书报告会等。
总之，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，有利于培养学生语感，提高语文素养。这对语文老师提出了广泛阅读、方向性阅读的要求。教师不可急功近利，亦不可放任自流，要本着对学生的终生阅读高度负责的觉悟，从严要求自己，与学生一同成长。