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国家新课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂活动中，在教师与学生、学生与学生之间合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，这就是生成性教学资源。生成性教学资源是教学资源中的重要组成部分,而且是教学过程中最为生动和最为重要的部分。关注生成性教学资源的开发,可以充分调动学生学习的积极性和主动性,也可以充分发挥教师教学的主动性和创造性,使课堂真正成为有生命力的课堂、互动的课堂。
生成性教学资源是在教学过程中不断产生的,随着师生、生生的互动而生成不同的教学资源。在这个过程中，怎样将不断产生的各种生成性教学资源开发成课程,教师起着关键的作用。
首先,教师要有生成教学资源的理念
教师在教学过程中能否关注生成性教学资源,以及如何捕捉、激活和利用这些资源，基于教师个人对教学资源的认识和态度。教师在教学过程中对教学资源的敏感度，也影响教学资源发掘与利用的程度和效果。现实中,大多数中小学教师的教学资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对教学资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解。教师眼中的教学资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套；教学资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动。因此，教师首先要树立新型的教学资源观。与传统的教学资源观不同，在新的教学资源观引导下，教学资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。我们要意识到教学资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中动态生成的问题也可以成为教学资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展教学资源空间。
其次，教师要提高自身的教育教学理论素养和专业知识水平
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，更是课堂创造与开发的过程。教师应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，孕育新的课堂生命。在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的信息，并及时抓准时机，随机应变，促进学生进一步学习。教师要捕捉课堂教学中瞬时产生的生成性教学资源，需要有
再次，不断提高自身的教学能力
教师的教学能力是生成性教学资源开发的关键。教师的教学能力包括开放性问题的预设的能力、识别并评价生成信息的能力、即时捕捉利用动态资源的能力、即时调控应变能力、反思能力等等。
开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发学生探究的，擦出思想的火花，使课堂更精彩。因此，课堂生成需要教师具备建构起开放性问题的预设能力。这就需要我们教师预设问题时，一是把握设问方式的开放性，要避免“是不是”“对不对”式的简单发问，或设置对学生的思维限制性太强的问题。二是把握问题答案的开放性，这就要求预设的问题应易于激发学生的联想、想象能力，易于引发学生对文本多角度、多侧面地深入思考和探究。因此，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使问题的答案丰富多彩，课堂教学生成大于预设。当然，预设的开放性问题也不能过深过难，要考虑学生的年龄、思维水平、知识背景等特点，这样才有生成的可能，也才有生成的价值。
总之，课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，若对其中一些生成性教学资源加以利用会有很好的效果。生成性教学资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。其中有知识的，有能力的，有情感的，有认识的，这种资源利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力也是显而易见的。而课堂有效生成还有赖于教师的教育素养，而教育素养是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师长期的理论学习和对实践反思的积累。拥有教育素养的教师在面对各种教学情境时都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，再有所发现，有所拓展，有所创新，从而促进教学的不断生成和发展。
（作者单位：河南省南阳市宛东中等专业学校）
生成性教学资源是在教学过程中不断产生的,随着师生、生生的互动而生成不同的教学资源。在这个过程中，怎样将不断产生的各种生成性教学资源开发成课程,教师起着关键的作用。
首先,教师要有生成教学资源的理念
教师在教学过程中能否关注生成性教学资源,以及如何捕捉、激活和利用这些资源，基于教师个人对教学资源的认识和态度。教师在教学过程中对教学资源的敏感度，也影响教学资源发掘与利用的程度和效果。现实中,大多数中小学教师的教学资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对教学资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的教学资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源,以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解。教师眼中的教学资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套；教学资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动。因此，教师首先要树立新型的教学资源观。与传统的教学资源观不同，在新的教学资源观引导下，教学资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。我们要意识到教学资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中动态生成的问题也可以成为教学资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展教学资源空间。
其次，教师要提高自身的教育教学理论素养和专业知识水平
“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念，更是课堂创造与开发的过程。教师应及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学，孕育新的课堂生命。在新课程的背景下，教师应立足于课堂的开发，悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的信息，并及时抓准时机，随机应变，促进学生进一步学习。教师要捕捉课堂教学中瞬时产生的生成性教学资源，需要有
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极强的教学机智。而教师的教学机智是建立在深厚的教育教学理论和丰富的专业知识基础之上的。生成性教育资源的产生具有情景性和不确定性。教育的情景性是指师生生活于其中的时间和空间，因加入了师生的情感、经验、体验等而变得复杂、独特，充满不确定性。情景的不确定性来自于情景中的构成要素具有令人难以置信的丰富意义。“因为我们关心的是一个或一群具体的孩子，他(她)或他们有着特别的生活经历，有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情景中，而这个具体的情景有着一组具体的关爱，受一个具体的情感氛围的支配。所以，每一个情景都是不同寻常的。”生成性教学资源的出现是瞬间的。面对这样稍纵即逝的生成性教学资源，教师要在极短的时间内对其作出判断、分析，并在没有准备的情况下进入开发环节，如活动方式的临时设计，语言的组织，教学进程的调整和控制，以及使生成性教学资源与教学活动紧密结合等，这一系列活动有赖于教师教育机制的发挥，是教师教学技能等专业素质的充分体现。再次，不断提高自身的教学能力
教师的教学能力是生成性教学资源开发的关键。教师的教学能力包括开放性问题的预设的能力、识别并评价生成信息的能力、即时捕捉利用动态资源的能力、即时调控应变能力、反思能力等等。
开放性的预设问题容易诱发学生的认知冲突，激发学生探究的，擦出思想的火花，使课堂更精彩。因此，课堂生成需要教师具备建构起开放性问题的预设能力。这就需要我们教师预设问题时，一是把握设问方式的开放性，要避免“是不是”“对不对”式的简单发问，或设置对学生的思维限制性太强的问题。二是把握问题答案的开放性，这就要求预设的问题应易于激发学生的联想、想象能力，易于引发学生对文本多角度、多侧面地深入思考和探究。因此，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题，这样就会使问题的答案丰富多彩，课堂教学生成大于预设。当然，预设的开放性问题也不能过深过难，要考虑学生的年龄、思维水平、知识背景等特点，这样才有生成的可能，也才有生成的价值。
总之，课堂是教师、学生、文本相互对话的空间，动态的、发展的、生成性的东西很多，若对其中一些生成性教学资源加以利用会有很好的效果。生成性教学资源宝贵的是它不仅呈现出结果，还呈现出一个过程，一个发展的过程。其中有知识的，有能力的，有情感的，有认识的，这种资源利用起来，对学生的影响是多元化的，课堂的活力也是显而易见的。而课堂有效生成还有赖于教师的教育素养，而教育素养是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师长期的理论学习和对实践反思的积累。拥有教育素养的教师在面对各种教学情境时都能以开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，再有所发现，有所拓展，有所创新，从而促进教学的不断生成和发展。
（作者单位：河南省南阳市宛东中等专业学校）