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【摘要】多媒体教学方式目前已经广泛的运用到大学英语教学中来，如何正确有效地对这种新型教育方式的质量和效果进行评价成为教学环节当中的关键部分。形成性评价有利于全面评价学生语言能力。根据多媒体教学，形成性评价的特点，本文尝试将二者结合起来，构建基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式，并介绍了在这一教学过程中形成性评价的具体实施。
【关键词】形成性评价；大学英语教学；多媒体教学
一、内涵
形成性评价（formative assesent）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。国际上著名的研究形成性评价专家P.Black和D.William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。Carol Boston在他的《形成性评价的概念》一文中说：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价。
二、特点
形成性评价主要特点为: 1)在教学和学习的过程中作为教学和学习的一部分发生。2) 目的是诊断、指导、发展及促进，而不是划分等级和甄别优劣。3) 学生是评价过程中的参与主体。4) 评价的依据是学生在各种情境下的表现信息。5) 通过有效的反馈，帮助学生确定自己的水平以及为了达到预期目标需要做出的努力。
随着计算机的普及和互联网的发展，一种灵活、合理的多媒体教学方式产生了。在这种教学模式下，学生成为课堂的主体，教师则是整个课堂教学的设计者。多媒体教学模式有如下特征: 1) 情景性。学生在真实的语言环境中接受语言输入，易于理解，有助于促进语言输入与输出的转换，有效提高语言运用能力。2) 任务学习法。学生能够明确学习目标，积极完成教师制定的学习任务，从而增长语言知识，提高 语言技能。3）交互性。学习者可以在多媒体教学环境下进行讨论、交流和协作，对不同观点进行补充和讨论，从而加深学生对问题的理解，并培养团队精神。大学英语教学和多媒体相结合，必然会一改传统教学中学生被动接受知识的状态，突破现有的单纯基于课本的教学模式，促使学生主动、积极、有效地进行学习。
针对大学英语多媒体教学和形成性评价的特点，我们尝试构建基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式，其特点是: 1) 注重对过程的评价。不仅重视测试结果，更注重教学的整个过程。形成性评价能够记录教学进步和实现教学目标的全过程。注重评价教师教学策略的合理实施、学生学习策略的具体应用以及学生学习动机的转变等。2) 评价主体多元性。形成性评价贯穿在学生学习的始终，强调学生的主动参与，强调教与学的双向评价，在教师对学生进行评价的同时，鼓励学生对教师的教学内容与方法进行评价，鼓励学生进行自我评价与同学之间的相互评价。3）评价方式多样性。可采用教师对学生课堂表现的观察、课堂讨论、学习档案、调查问卷及访谈等方式。4）评价结果反馈性。形成性评价是动态的、双向的，是在教与学的过程中进行的。即在评价过程中，学生可通过教师的反馈信息改进学习策略，提高学习成绩；教师也可通过学生的反馈信息了解需求，调整教学，不断提高课堂教学活动的。
本课程选用清华大学出版社出版的《新时达交互英语》为教材。任课教师按照教材内容，将课程分为视听说和读写译两大板块，课堂内外的教学任务要按照这两个板块进行设计。将每学期分成前期、中期和后期三个时段。前期的主要任务是测验学生的英语水平，准确了解学生水平与教学目标的差距，并制定不同程度的学习计划及目标。中期主要是安排期中测评，促使学生了解自主学习进展，直观了解到自己的水平和不足，激励他们努力学习。后期的主要内容则是期末测试与学期反思，帮助学生对本学期所学内容进行总结和反思。
2） 课堂组织
课堂教学分为教师讲解、学生讨论和随堂练习三种形式。任课教师以多媒体为教学手段讲解课文，充分运用视频、图片、录音等媒介，向学生输送大量信息，激发学生学习兴趣，提高课堂参与积极性。教师还要按照每个单元的不同主题，设计相应的讨论内容，将学生分组讨论，教师及时给予评价。
其次，积极利用网络的便利特点，与学生在课堂外建立起交流平台，与学生进行讨论、交流，既拓展了学生的学习范围，将课堂所学有效地延伸到课外，又能及时了解学生学习需求，增进师生之间相互了解，对课堂教学起到了极大的辅助作用。
1）课堂观察
课堂观察主要是对课堂事件、教学活动和学生之间交流活动的观察。例如有无课堂任务的主动参与，参与程度如何，以及在班级论坛中的活跃程度，这些表现在普通的考试中无法以分数衡量，但却是学生学习积极性的一种表现。通过日常记录、评价表等方式，教师及时将这些记录收集起来并提供给学生，以便学生真实了解自己的实际学习行动。教师则可以了解学生的学习效果，调整学习策略。
2）建立学习档案
学生档案以学生为中心，从多方面反映每个学生在一段时间内的成长过程以及学生学习目标的制订和评价。
3）访谈
教师与学生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求作正确判断和积极的评价。教师可以发现学生对自己的进步和学习的感受和态度以及学生对学习策略的使用情况。
4）问卷调查
通过问卷调查，可以方便快捷地从多角度全面地了解教师的“教”与学生的“学”的情况，以便教师调整策略，改进教学。
5）随堂测试
随堂测试可以在一单元或一周教学结束前后进行。其目的是及时反馈过程中的教学效果和存在不足，为及时补救提供依据。
6）学生自评和互评
自我评价可以使学生反思，肯定自己学习的努力与进步，同时看到改进的必要性和进取的可能性。教学小组内，
在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价，自我评价可以使学生反思，肯定自己学习的努力与进步。也可以对彼此之间的表现进行互评。互评能增强学生的合作意识，锻炼学生的合作精神，在合作中相互促进。
四、结语
相对于传统的大学英语教学，多媒体网络教学还是比较新的教学方式。在多媒体教学环境中教师和学生的地位、教学方法、教学媒体与过去相比都已发生了显著的改变，所以急需一种有别于以往的行之有效的评价方式，在此背景下，我们尝试构建基于多媒体网络的形成性评价模式，并在实践中检验它的效果，同时还要不断地探索更加有效的评价手段，从而帮助学生培养自主学习意识与能力，成为独立的学习者，并且养成终身学习的习惯。
参考文献：
Black P, William D. Ass
方瑞芬.高校综合英语课程的教学现状及改革措施［J］.中国校外教育,2008( 8) : 209-210.
[3]付宇,徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报,2010,(2).
基金项目：
黑龙江省教育厅人文社科项目：基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式研究（项目编号12512056的阶段性成果）
作者简介：
丛璐( 1982 － ) ，女，讲师，硕士，从事英语语言学和教学法研究。
【关键词】形成性评价；大学英语教学；多媒体教学
一、内涵
形成性评价（formative assesent）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。国际上著名的研究形成性评价专家P.Black和D.William认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。Carol Boston在他的《形成性评价的概念》一文中说：评价就包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变成了形成性评价。
二、特点
形成性评价主要特点为: 1)在教学和学习的过程中作为教学和学习的一部分发生。2) 目的是诊断、指导、发展及促进，而不是划分等级和甄别优劣。3) 学生是评价过程中的参与主体。4) 评价的依据是学生在各种情境下的表现信息。5) 通过有效的反馈，帮助学生确定自己的水平以及为了达到预期目标需要做出的努力。
三、基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式
1、多媒体网络教学与形成性评价的结合
大学英语课的任务在于传授系统的基础语言知识……在实际的非英语环境中，基础阶段的学习在很大程度上还是要通过课堂教学进行 。但是长期以来，大学英语教学基本上沿袭“以教师为中心”的教学模式，学生在课堂中只是被动接受，机械模仿，并且缺少实践所学知识的机会。随着计算机的普及和互联网的发展，一种灵活、合理的多媒体教学方式产生了。在这种教学模式下，学生成为课堂的主体，教师则是整个课堂教学的设计者。多媒体教学模式有如下特征: 1) 情景性。学生在真实的语言环境中接受语言输入，易于理解，有助于促进语言输入与输出的转换，有效提高语言运用能力。2) 任务学习法。学生能够明确学习目标，积极完成教师制定的学习任务，从而增长语言知识，提高 语言技能。3）交互性。学习者可以在多媒体教学环境下进行讨论、交流和协作，对不同观点进行补充和讨论，从而加深学生对问题的理解，并培养团队精神。大学英语教学和多媒体相结合，必然会一改传统教学中学生被动接受知识的状态，突破现有的单纯基于课本的教学模式，促使学生主动、积极、有效地进行学习。
针对大学英语多媒体教学和形成性评价的特点，我们尝试构建基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式，其特点是: 1) 注重对过程的评价。不仅重视测试结果，更注重教学的整个过程。形成性评价能够记录教学进步和实现教学目标的全过程。注重评价教师教学策略的合理实施、学生学习策略的具体应用以及学生学习动机的转变等。2) 评价主体多元性。形成性评价贯穿在学生学习的始终，强调学生的主动参与，强调教与学的双向评价，在教师对学生进行评价的同时，鼓励学生对教师的教学内容与方法进行评价，鼓励学生进行自我评价与同学之间的相互评价。3）评价方式多样性。可采用教师对学生课堂表现的观察、课堂讨论、学习档案、调查问卷及访谈等方式。4）评价结果反馈性。形成性评价是动态的、双向的，是在教与学的过程中进行的。即在评价过程中，学生可通过教师的反馈信息改进学习策略，提高学习成绩；教师也可通过学生的反馈信息了解需求，调整教学，不断提高课堂教学活动的。
2、教学实践
1） 课程设计本课程选用清华大学出版社出版的《新时达交互英语》为教材。任课教师按照教材内容，将课程分为视听说和读写译两大板块，课堂内外的教学任务要按照这两个板块进行设计。将每学期分成前期、中期和后期三个时段。前期的主要任务是测验学生的英语水平，准确了解学生水平与教学目标的差距，并制定不同程度的学习计划及目标。中期主要是安排期中测评，促使学生了解自主学习进展，直观了解到自己的水平和不足，激励他们努力学习。后期的主要内容则是期末测试与学期反思，帮助学生对本学期所学内容进行总结和反思。
2） 课堂组织
课堂教学分为教师讲解、学生讨论和随堂练习三种形式。任课教师以多媒体为教学手段讲解课文，充分运用视频、图片、录音等媒介，向学生输送大量信息，激发学生学习兴趣，提高课堂参与积极性。教师还要按照每个单元的不同主题，设计相应的讨论内容，将学生分组讨论，教师及时给予评价。
其次，积极利用网络的便利特点，与学生在课堂外建立起交流平台，与学生进行讨论、交流，既拓展了学生的学习范围，将课堂所学有效地延伸到课外，又能及时了解学生学习需求，增进师生之间相互了解，对课堂教学起到了极大的辅助作用。
3、 教学评价
基于多媒体网络的形成性评价模式强调以学生为中心, 采取教师评价、学生自评和互评的评价方式,以及课堂观察、问卷调查、访谈、建立学习档案、测试等相结合的多元评价手段。1）课堂观察
课堂观察主要是对课堂事件、教学活动和学生之间交流活动的观察。例如有无课堂任务的主动参与，参与程度如何，以及在班级论坛中的活跃程度，这些表现在普通的考试中无法以分数衡量，但却是学生学习积极性的一种表现。通过日常记录、评价表等方式，教师及时将这些记录收集起来并提供给学生，以便学生真实了解自己的实际学习行动。教师则可以了解学生的学习效果，调整学习策略。
2）建立学习档案
学生档案以学生为中心，从多方面反映每个学生在一段时间内的成长过程以及学生学习目标的制订和评价。
3）访谈
教师与学生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求作正确判断和积极的评价。教师可以发现学生对自己的进步和学习的感受和态度以及学生对学习策略的使用情况。
4）问卷调查
通过问卷调查，可以方便快捷地从多角度全面地了解教师的“教”与学生的“学”的情况，以便教师调整策略，改进教学。
5）随堂测试
随堂测试可以在一单元或一周教学结束前后进行。其目的是及时反馈过程中的教学效果和存在不足，为及时补救提供依据。
6）学生自评和互评
自我评价可以使学生反思，肯定自己学习的努力与进步，同时看到改进的必要性和进取的可能性。教学小组内，
在学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价，自我评价可以使学生反思，肯定自己学习的努力与进步。也可以对彼此之间的表现进行互评。互评能增强学生的合作意识，锻炼学生的合作精神，在合作中相互促进。
四、结语
相对于传统的大学英语教学，多媒体网络教学还是比较新的教学方式。在多媒体教学环境中教师和学生的地位、教学方法、教学媒体与过去相比都已发生了显著的改变，所以急需一种有别于以往的行之有效的评价方式，在此背景下，我们尝试构建基于多媒体网络的形成性评价模式，并在实践中检验它的效果，同时还要不断地探索更加有效的评价手段，从而帮助学生培养自主学习意识与能力，成为独立的学习者，并且养成终身学习的习惯。
参考文献：
Black P, William D. Ass
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esent and Classroom Learning [J]. Assesent in Education, 1998, 5(1): 7- 74.方瑞芬.高校综合英语课程的教学现状及改革措施［J］.中国校外教育,2008( 8) : 209-210.
[3]付宇,徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报,2010,(2).
基金项目：
黑龙江省教育厅人文社科项目：基于多媒体网络的大学英语教学形成性评价模式研究（项目编号12512056的阶段性成果）
作者简介：
丛璐( 1982 － ) ，女，讲师，硕士，从事英语语言学和教学法研究。