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［摘要］英语是国际交流不可或缺的组成部分，在当代大学英语教育中，更加注重多维度的目标，英语翻译、写作、视听说等能力的培养训练已成为主要教学目标。而为此而生的检验英语能力的方式也随之而来，由此，考试方式、内容、手段的多元化变化也随之重点培养与研究。
［关键词］多维度 教学目标 多元化 教学手段
［］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0245－02
随着全球化进程的不断加速，在我们的生产生活领域中，英语已然成为最强势的“国际语言”（English as an International Language），从某种意义上说，英语甚至是国际竞争力的一个重要的指标。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，也需要相关的教育者“与时俱进”地改进教学目标，使学习者的语言综合应用能力、创新实践能力、自主学习能力以及跨文化交际能力都得到全面的发展，使英语真正的成为沟通工具，成为终身学习的阶梯。
在教育部所印发的《大学英语课程教学要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从这一表述中，我们可以将大学英语的教学目标理解为以下两个方面。第一是培养学生能够阅读并理解所学专业的国际性学术文献，同时可以使用英语进行初级的学术论文写作；第二是培养学生适应当下的全球化社会，使其可以利用英语与外国人进行交流沟通。具体来说，就是可以阅读并理解使用英语进行写作的外国学术杂志及专业书籍中的学术论文；同时可以独立完成专业学术论文英文摘要的写作。其中，更高层次的目标是可以基本听懂使用英语进行演说的国际会议、演讲及讲座，同时可以使用英语进行学术发言。
教育者在不断地改进完善大学英语教育目标要求的同时，受教育者也需要优化其学习目的。进而分析大学毕业生在进入社会后对自己的英语实际能力及社会对英语的要求也有了重新的认识。笔者针对2010届大学毕业生进入社会一年后，对大学英语的教学目标看法，进行了一次问卷调查。本次问卷共发出调查问卷154份，返回有效调查问卷139份。问卷调查数据统计如下：
图1 毕业一年后如果可以重返校园，学生最希望学校开设提高英语能力的课程
通过对调查问卷的整理分析我们发现，在社会上工作一年之后，毕业生对自己的英语学习目标有了一个客观的认识。由于他们更加看重自身英语听、说能力的提高。从而也进一步佐证了《大学英语课程教学要求》中所提到的教学目标。
为实现这一多维度的教学目标，现代外语教学理念、教学技术、教学手段及方法都已为我们铺平了道路。在建立一个立体的教学模式的基础上，还应有一套完备的多元化考核模式也在呼之欲出。笔者所在的辽宁工业大学，经过多年的大学英语教学改革，针对大学英语教育的多维度教学目标，初步建立了一套立体式的大学英语教学模式，并开发完善了一套经过实践检验的多元化考试模式。下图就是我校大学英语A层教学模式的示意图。
首先，我校在新生入学之初就在原有教学专业班级的基础上，根据学生的英语能力进行了重新分班，实现了大学英语的分层教学。分层次教学源于我国古代著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前所提出的“因材施教”的观点。作为教师，应科学估计到学生的现有基础及水平，做到把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的位置。实行分层次教学，帮助学生不断获得成功，使学生看到学习的进步，创造良好的学习心理环境，极大地调动学生学习积极性，从而使学生在学习过程中不断提高和发展。在具体操作过程中，我校将同一年级学生的大学英语课程分为三个层次进行教学。在分层时既考虑到学生英语成绩的客观实际情况，又最大限度地尊重了学生自主选择的权力。实施分层教学后，不但有效地激发了学生学习兴趣、树立了学生的信心，而且培养了学生的学习习惯和学习能力。
其次，作为大学英语教学改革的重要组成部分，我
在完善教学改革的基础上，我校对大学英语考核模式做了一系列的调整与完善。形成了一套与多维度大学英语教学目标相呼应，可以客观反映学生学习状况，并有效促进学生成绩提高，激发学生学习热情的大学英语多元化考核模式。
第一，在考核内容上实现多元化。在标准化试卷中的考试内容，主要以大学英语四、六级考试为蓝本。集合所有一线任课教师的智慧，编写出一套内容量大、覆盖面广的大学英语考试题库。题库中包含听力、词汇、语法阅读、写作等全方位的考试内容，并且每个学期都会组织任课教师对题库加以补充。同时，平时成绩的打分内容则侧重于学生的语言综合能力上，即更倾向于翻译与口语的考察。这样，既考核学生对知识和技巧的掌握程度，又考核了学生综合能力和素质，符合素质教育的初衷。更深层次地将素质教育观念内化到考试中, 把正确的考试操作作为素质教育的载体, 更好地为素质教育怎么写作。第二，在考核的形式上实现多元化。我校采用平时考核、阶段性考核和总结性考核相结合的考核方式。平时考核主要体现在包括作业、课堂表现、出勤率等方面，这部分在总评成绩中占15%，阶段性考核，主要指期中考试，在总评成绩中占25%；总结性考核则是指作为这门课程的终结考试的期末考试，在总评成绩中占60%。三种考核方式相结合，使得考试形式更加符合英语语言学习的规律，从而让学生看到自己的不足之处，也有助于教师掌握学生情况，调整教学方法，提高教学效率。同时，也可以进一步地改进学生学习状态，培养学生主动自觉学习的习惯，避免造成学生平时不努力，期末考试之前搞突击，少数学生铤而走险，实施考试。
第三，在考试硬件上引入无纸化机考系统。我校已连续多年采用无纸化考试，考试系统及操作流程都比较完善。在C/S模式的无纸化考试中，怎么写作器上预装了题库，在每台机子上安装客户端程序，学生在考场的位置上登录后，系统将自动随机抽题，自动计算考试时间，学生提交试卷后即刻给出成绩并传回到怎么写作器。通过无纸化考试，减少了学生发挥失常的几率，在一定程度上避免了学生为了应付考试而搞题海战术，弄得身心疲惫。同时保证了评卷客观公正，避免了因为阅卷老师的笔误或者其他方面的原因，给学生带来不公正的评分。特别是无纸化考试给学生创造了一个轻松的备考环境，在感知、想象、理解及应用整个语言习得过程中，学生自主学习能力也会提高。
考核是为教学怎么写作的，同时又直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用。大学外语考核的反拨作用直接体现为英语语言测试对教学产生的影响。我们知道任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应：一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。考核作为教学过程的一个重要环节，我们应该保证其设计科学、合理，这样才能对教学状况进行准确、客观地描述，进而为教学提供大量真实有效的反馈信息，以帮助教师改进教学、提高教学质量。同时，通过考核使学生了解自己
［关键词］多维度 教学目标 多元化 教学手段
［］A［文章编号］1009-5349（2012）07－0245－02
随着全球化进程的不断加速，在我们的生产生活领域中，英语已然成为最强势的“国际语言”（English as an International Language），从某种意义上说，英语甚至是国际竞争力的一个重要的指标。大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，也需要相关的教育者“与时俱进”地改进教学目标，使学习者的语言综合应用能力、创新实践能力、自主学习能力以及跨文化交际能力都得到全面的发展，使英语真正的成为沟通工具，成为终身学习的阶梯。
在教育部所印发的《大学英语课程教学要求》中提到：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从这一表述中，我们可以将大学英语的教学目标理解为以下两个方面。第一是培养学生能够阅读并理解所学专业的国际性学术文献，同时可以使用英语进行初级的学术论文写作；第二是培养学生适应当下的全球化社会，使其可以利用英语与外国人进行交流沟通。具体来说，就是可以阅读并理解使用英语进行写作的外国学术杂志及专业书籍中的学术论文；同时可以独立完成专业学术论文英文摘要的写作。其中，更高层次的目标是可以基本听懂使用英语进行演说的国际会议、演讲及讲座，同时可以使用英语进行学术发言。
教育者在不断地改进完善大学英语教育目标要求的同时，受教育者也需要优化其学习目的。进而分析大学毕业生在进入社会后对自己的英语实际能力及社会对英语的要求也有了重新的认识。笔者针对2010届大学毕业生进入社会一年后，对大学英语的教学目标看法，进行了一次问卷调查。本次问卷共发出调查问卷154份，返回有效调查问卷139份。问卷调查数据统计如下：
图1 毕业一年后如果可以重返校园，学生最希望学校开设提高英语能力的课程
通过对调查问卷的整理分析我们发现，在社会上工作一年之后，毕业生对自己的英语学习目标有了一个客观的认识。由于他们更加看重自身英语听、说能力的提高。从而也进一步佐证了《大学英语课程教学要求》中所提到的教学目标。
为实现这一多维度的教学目标，现代外语教学理念、教学技术、教学手段及方法都已为我们铺平了道路。在建立一个立体的教学模式的基础上，还应有一套完备的多元化考核模式也在呼之欲出。笔者所在的辽宁工业大学，经过多年的大学英语教学改革，针对大学英语教育的多维度教学目标，初步建立了一套立体式的大学英语教学模式，并开发完善了一套经过实践检验的多元化考试模式。下图就是我校大学英语A层教学模式的示意图。
首先，我校在新生入学之初就在原有教学专业班级的基础上，根据学生的英语能力进行了重新分班，实现了大学英语的分层教学。分层次教学源于我国古代著名的思想家、教育家孔子早在两千多年前所提出的“因材施教”的观点。作为教师，应科学估计到学生的现有基础及水平，做到把知识的果子放在让学生跳一跳才能够到的位置。实行分层次教学，帮助学生不断获得成功，使学生看到学习的进步，创造良好的学习心理环境，极大地调动学生学习积极性，从而使学生在学习过程中不断提高和发展。在具体操作过程中，我校将同一年级学生的大学英语课程分为三个层次进行教学。在分层时既考虑到学生英语成绩的客观实际情况，又最大限度地尊重了学生自主选择的权力。实施分层教学后，不但有效地激发了学生学习兴趣、树立了学生的信心，而且培养了学生的学习习惯和学习能力。
其次，作为大学英语教学改革的重要组成部分，我
摘自：毕业论文如何写www.udooo.com
校在分层教学的同时，也配合进行了多媒体网络教学模式与传统教学模式相互结合的教学模式试点工作。在当代的大学英语教学过程中，千篇一律的传统教学方法和教学环境受到了越来越多的质疑，而多媒体融合了音频、视频、动画效果的多媒体教学则越来越受到人们的推崇，不但使学生可以获得更多的信息，还可以不受时间和空间的制约，极大地培养了学生的学习兴趣和学习动机，使其可以更加积极地参与课堂活动。我校的具体实施方法为，大学英语A层学生以多媒体网络教学模式为主；B、C层学生以传统教学模式为主，并配合一定课时的多媒体教学。基本实现了《大学英语课程教学要求》中提到的，“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”；“以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。”通过进行多媒体网络教学，改善了英语教师队伍的知识结构，培养了高素质的教师队伍；同时优化了大学英语的课堂教学结构，促进了大学英语的学科建设。在完善教学改革的基础上，我校对大学英语考核模式做了一系列的调整与完善。形成了一套与多维度大学英语教学目标相呼应，可以客观反映学生学习状况，并有效促进学生成绩提高，激发学生学习热情的大学英语多元化考核模式。
第一，在考核内容上实现多元化。在标准化试卷中的考试内容，主要以大学英语四、六级考试为蓝本。集合所有一线任课教师的智慧，编写出一套内容量大、覆盖面广的大学英语考试题库。题库中包含听力、词汇、语法阅读、写作等全方位的考试内容，并且每个学期都会组织任课教师对题库加以补充。同时，平时成绩的打分内容则侧重于学生的语言综合能力上，即更倾向于翻译与口语的考察。这样，既考核学生对知识和技巧的掌握程度，又考核了学生综合能力和素质，符合素质教育的初衷。更深层次地将素质教育观念内化到考试中, 把正确的考试操作作为素质教育的载体, 更好地为素质教育怎么写作。第二，在考核的形式上实现多元化。我校采用平时考核、阶段性考核和总结性考核相结合的考核方式。平时考核主要体现在包括作业、课堂表现、出勤率等方面，这部分在总评成绩中占15%，阶段性考核，主要指期中考试，在总评成绩中占25%；总结性考核则是指作为这门课程的终结考试的期末考试，在总评成绩中占60%。三种考核方式相结合，使得考试形式更加符合英语语言学习的规律，从而让学生看到自己的不足之处，也有助于教师掌握学生情况，调整教学方法，提高教学效率。同时，也可以进一步地改进学生学习状态，培养学生主动自觉学习的习惯，避免造成学生平时不努力，期末考试之前搞突击，少数学生铤而走险，实施考试。
第三，在考试硬件上引入无纸化机考系统。我校已连续多年采用无纸化考试，考试系统及操作流程都比较完善。在C/S模式的无纸化考试中，怎么写作器上预装了题库，在每台机子上安装客户端程序，学生在考场的位置上登录后，系统将自动随机抽题，自动计算考试时间，学生提交试卷后即刻给出成绩并传回到怎么写作器。通过无纸化考试，减少了学生发挥失常的几率，在一定程度上避免了学生为了应付考试而搞题海战术，弄得身心疲惫。同时保证了评卷客观公正，避免了因为阅卷老师的笔误或者其他方面的原因，给学生带来不公正的评分。特别是无纸化考试给学生创造了一个轻松的备考环境，在感知、想象、理解及应用整个语言习得过程中，学生自主学习能力也会提高。
考核是为教学怎么写作的，同时又直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用。大学外语考核的反拨作用直接体现为英语语言测试对教学产生的影响。我们知道任何一种考试都会对教学产生两种不同的反拨效应：一种是对教学起积极有益的促进作用；另一种是对教学产生消极的甚至是有害的反拨作用。考核作为教学过程的一个重要环节，我们应该保证其设计科学、合理，这样才能对教学状况进行准确、客观地描述，进而为教学提供大量真实有效的反馈信息，以帮助教师改进教学、提高教学质量。同时，通过考核使学生了解自己
源于：查抄袭率硕士论文www.udooo.com
对所学知识和技能的掌握情况，以查漏补缺，改进学习方法，提高学习效率。这样考核对教学产生的反拨作用就是正面的、积极的；反之，则会对教学产生的反拨作用就是负面的、消极的。几年的探索与实践证明，大学英语多元化考核模式真正地考核了学生的语言能力，更大程度地让学生参与到语言运用之中。在今后的深入实践中，我们还会将这种多元化考试模式进一步完善，使其能更好地为大学英语多维度教学目标怎么写作。