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摘要：实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与发展的方向。当前，素质教育是小学数学教学的改革重点。随着小学教育的深化改革，素质教育逐渐渗透到小学数学教学中。在数学课堂中体系素质教育，是当前小学数学课堂教学的关键。
关键词：小学数学教学 素质教育
引言
随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由应试教育向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。实施素质教育的过程中，小学数学作为九年义务教育的基础学科，无疑承担着十分重要的任务，那么如何小学数学课堂教学中实施素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学中得到显著提高与发展呢？
其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
例如，在课堂教学中，有时可以采取集体讨论的方法来开展数学教学，讨论可分为2人小组、4 人小组或全班讨论这样的讨论，没有老师的介入，有利于学生畅所欲言集思广益， 从而引发创造性思维的产生在讨论中，学生的思维处于积极状态，对学生真正理解数学知识非常有益。从表面上看，集体讨论时课堂秩序有点乱，但如果学生真正是在参与讨论，甚至大声争论，那就是学生生动活泼主动学习的体现。
制定小学数学教学目标，一要注重培养学生探究和解决问题的技能。教师要为学生创设问题的情境，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现和解决问题；二要加强数学基本思想方法的渗透。数学思想与方法主要有；组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透；三要培养学生的数学应用意识，从一年级起就把数学知识的学习与实际应用结合起来。使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯；四要培养学生的情感和意志、情感、意志等目标，既要有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅怎么写作于、从属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部
其次，要承认学生的个性差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学。
结语
总之， 时代呼唤数学教育的改革， 多年的教学实践使我们深感素质教育的重要，小学数学教学中素质教育的实施已势在必行，每个教育工作者应从提高学生素质的大处着眼，在实践中不断探索，深入研究，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
王强，论素质教育在小学数学教学中的实施，考试周刊，2010
陆利鹏，浅谈素质教育在小学数学教学中的实践，课程教材教学研究，2010
关键词：小学数学教学 素质教育
引言
随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由应试教育向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。实施素质教育的过程中，小学数学作为九年义务教育的基础学科，无疑承担着十分重要的任务，那么如何小学数学课堂教学中实施素质教育，使学生的各种素质在数学课堂教学中得到显著提高与发展呢？
一、坚持以学生为主体
素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于21 世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性，而在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象，以教师的讲为主，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练，学生在此过程中处于非自主地位，极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。
例如，在课堂教学中，有时可以采取集体讨论的方法来开展数学教学，讨论可分为2人小组、4 人小组或全班讨论这样的讨论，没有老师的介入，有利于学生畅所欲言集思广益， 从而引发创造性思维的产生在讨论中，学生的思维处于积极状态，对学生真正理解数学知识非常有益。从表面上看，集体讨论时课堂秩序有点乱，但如果学生真正是在参与讨论，甚至大声争论，那就是学生生动活泼主动学习的体现。
二、制定科学、合理的教学目标
实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响。因此，制定小学数学教学目标要科学合理。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前言”中指出；“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣。养成良好的学习习惯。对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。”制定小学数学教学目标，一要注重培养学生探究和解决问题的技能。教师要为学生创设问题的情境，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现和解决问题；二要加强数学基本思想方法的渗透。数学思想与方法主要有；组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透；三要培养学生的数学应用意识，从一年级起就把数学知识的学习与实际应用结合起来。使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯；四要培养学生的情感和意志、情感、意志等目标，既要有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅怎么写作于、从属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生基本素质的有机组成部
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分。三、正确对待学生的个性差异
首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践表明，数学成绩不佳的儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。其次，要承认学生的个性差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学。
四、培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，不仅仅是为了能够学好数学知识，取得良好的学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高。学生获得知识和能力是在学习过程中实现的。某一学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。从学生的身心发展规律来看，教师在教学中注意通过操作、理解、表达有机结合的说理训练，培养学生良好的表达习惯；通过速算、巧算培养学生良好的计算习惯；通过对应用题的思路分析，培养学生的思维习惯；通过设疑置问，培养学生质疑问难、勤学好问的习惯；通过学生自觉、独立完成作业及自我检查作业，培养学生自我评价、自我监控的习惯，从而逐步形成自觉、自愿、主动探索未知的良好学习习惯，不断提高学生自身素质。结语
总之， 时代呼唤数学教育的改革， 多年的教学实践使我们深感素质教育的重要，小学数学教学中素质教育的实施已势在必行，每个教育工作者应从提高学生素质的大处着眼，在实践中不断探索，深入研究，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
王强，论素质教育在小学数学教学中的实施，考试周刊，2010
陆利鹏，浅谈素质教育在小学数学教学中的实践，课程教材教学研究，2010