简述教学法情境教学法在小学语文课堂教学中运用

摘要：情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
关键词：情景教学 小学语文 应用
1007-0745（2013）05-0206-01
情境教学法以其独特的魅力活跃在小学语文课堂教学中，被广大教师接受、采纳并发扬光大。概括来说，情境有两种，一种来源于生活中的真实情境；另一种来源于人为创设的情境，大体分为观察图画、装扮角色、阅读诗文、观赏戏剧等。在我们的小学语文课堂教学中一般选择后者。教师恰当地在教学中创设、再现情境，培养学生的语言、思维、想象能力，有利于提高学生的认知水平，丰富、陶冶学生的情操，培养创新意识，健全学生的人格，其优势是显而易见的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

一、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

二、情境教学方法的运用

1.巧妙设计导入，创设情境

导入是教师依靠教学技能，在新课伊始引出一条能刺激学生思维兴奋点的路，使学生在精神高度集中的状态下，不知不觉走进新知识的殿堂。不同课型应选择不同的导入方式，如我在《燕子》一课教学时采用谜语导入：“身姿俊俏真伶俐，剪刀尾巴花外衣，春暖花开啄新泥、秋去冬来南飞去（打一种动物）”，使学生的思维迅速激发起来，在情景的引导下，不知不觉地进入课堂；在教学《詹天佑》一文时采用故事导入：同学们喜欢听故事吗？教师用生动、富有感染力的语言讲述《少年詹天佑》的故事，学生与少年时的詹天佑仿佛年纪，一定会与故事的内容产生共鸣，被詹天佑少年时的所作所为所感染，一下子就抓住了学生的心理，提高注意力；再如教学《桂林山水》一文时采用创设情境观察图画导入，首先出示一幅风景秀丽、优美迷人的桂林山水图，教师加以艺术、形象的描述，使学生置身其中，进入意境。这些导入方式都激发了学生学习的兴趣，增强了学生求知，营造出健康、和谐、利于创新的教学气氛。

2.大胆启发想象，渲染情境

想象是认知的翅膀。没有想象的课堂教学将成为一滩死水，波澜不惊。因此教师应在教学中充分挖掘教材，经常进行想象思维训练，捕捉学生思维的闪光点，加以点拨，将会收到意想不到的效果。如我在教学《桂林山水》一文时理解“静得让你感觉不到它在流动”那是一种怎样的意境时，大胆启发学生想象：漓江畔，有好些小船在等着我们，老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在漓江上。我们眯着眼睛，看着老师出示的图画想象一下，漓江的水怎么静？体验一下“静得让你感觉不到它在流动”是什么情境？此时教师轻声播放《让我们荡起双浆》，伴随着优美旋律想象片刻，然后提问：“你们还记得表示水流动的声音的词吗？”“听一听，你们听见了漓江的水流动的哗哗的声音吗？”“看一看，你们看见了漓江水在流动吗？”“听不到，看不到，真的好静啊！你只觉得船在向前移动。”这样，教师通过图画、音乐再加上形象的语言描述，引起学生多种感官兴奋，音乐的旋律丰富了学生的视听的感觉，教师的语言又支配着学生想象的存在，从而将学生带入情境之中。

3.进入课文角色，再现情境

生活是美的，幸福的生活离不开情的滋润和浇灌。同样，如果情境教学缺了“情”，那“境”就会变成死板、呆滞了，只有情深才能境活。在课堂上教师要把大部分时间交给学生，让学生去尝试、去体验，当好“演员”。我在教学《卖火柴的小女孩》一文中，引导学生进入角色，创设身临其境的感觉。检测想自己就是文中的小女孩，在大年三十的夜晚，光着脚孤零零地在雪地里走着。冷极了，墙那边是暖和的火炉，喷香的烤鹅、美丽的圣诞树-----无奈中你擦燃火柴，此时你就想得到什么？当你再次擦燃火柴时，见那么温和、慈祥的奶奶出现在你的眼前，你应怎样情不自禁地叫起来，又是怎样急切祈求奶奶把你带走？这样，通过学生扮演角色，体会出小女孩的不幸、可怜，理解当时的社会是多么的不平等，从而更加珍惜我们今天幸福、快乐的生活。

4.奉献爱心，愉悦情境

教育学家苏霍姆林斯基说过：真正的教育者要注意在白云和学生之间建立细腻的情感联系，如果教师能把学生变成他创造善良事物的得力助手和亲密朋友的话，他的精力就绰绰有余了。作为一名教育工作者在教学中一定要走进学生，倾注满腔的爱，才能与学生心灵产生共振，才能发现并创造一个教育教学的新天地，我们的课堂教学才能做到以情动人；以情感人。使学生始终处于愉悦求知的氛围之中。多年实践证明，学生只有在这种轻松愉悦的学习环境里，才会产生强烈的好奇心和探索愿望，使学生有可能自发地提出各种各样的问题。老师创设情境越新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就容易被吸引，感觉就越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产

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生强烈的求知，越容易增添他们热爱生活、学习语文的兴趣。

5.想象作画，享受意境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。