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［摘 要］无论在西方还是在东方的中国，任何层次和形式的教育活动的核心本原都是人，对人的省思和申义，是建设和谐校园文化最为有效的策略之一。在对高校校园文化建设的现状进行分析的基础上，从人本主义理论的视角，分析校园文化建设中应具有不可或缺的人本主义观，由此，诠释出对校园文化建设的策略思考，从而为取得教育活动的良好效果具有深刻的理论和实践意义。
［关键词］人本主义理论；高校；校园文化建设
［］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０154 — ０2
校园文化是一所学校育人的基本环境及其场域，其内涵非常丰富，文化源泉多样而且历史弥久。学校校园文化包含我们日常能看得见的校园物质环境（如校舍、小道、亭宇楼阁，学校的校徽，校园的标识物等等）；也包括我们通过心灵感知才能领悟得到的隐形的环境（如学校的办学理念和思想，学校与生俱来的历史传统，学校的行为取向，学校的管理框架，学校的规章制度等等）学校文化是学校形象的综合的表现，一所学校的校园文化具有各自不同的校园文化特点，培养人才的风格和特色，学校文化没有统一模板化的操作模式。本文拟在对校园文化建设的现状进行分析的基础上，从人本主义理论的视角，分析校园文化建设中应具有不可或缺的人本主义观，由此，诠释出对校园文化建设的策略思考，从而为取得教育活动的良好效果具有深刻的理论和实践意义。
一、高校校
校园文化是一所学校的“灵魂”，或显或隐地影响着学校师生的发展和成长，但是校园文化必须依赖于一定的外部环境而产生（同时也反作用于外部环境），对于学校文化建设应该视其学校的特点，由于其特性的不同和差异性，使得学校文化建设面临着一些困难和挑战。
首先，校园文化建设者对学校主体人的意识淡漠，文化建设关注度不一。学校文化建设不只是学校领导者们的一厢情愿，也不是学校单个师生的作用能改变的，学校文化建设其中的一个最大的忽略，就是把文化建设与人的需求和自我实现的要求相脱离，导致出现了学校文化建设的形式和学校文化影响下的人分类的两张皮的局面。忽视了人的因素的学校文化建设，是极其不具备生命力的，没有校园文化建设中的人则如四面白壁监牢一样，人没有了生机，学校也没有了活力。从这一点来看，校园文化建设要寻找与学校这一场域中人主体因素之间如何搭建，寻找他们之间的平衡点，使校园文化建设成为理论和实践上人的精神乐园。
其次，校园文化建设策略措施停滞，文化建设没有发挥出应有的功效。校园文化建设策略的效果是能够在学校校园内产生广泛的共鸣，虽有很好的文化建设的理想，但是其文化建设实施开展面临着巨大的阻力和不确定因素。从这一点来说，学校正确的文化建设实施开展不下去，以及达不到预期的效果的核心因素还是人的因素，不是学校主要群体的共同意志，不是开放的文化接纳方式只会使得学校的文化建设困难重重。
最后，校园文化建设策略不得当或策略没有实践意义。〔1〕导致学校文化建设开展机制不完善的主要原因，是学校文化建设者们重传统的文化意义而轻视现代文化的创新和启示意义，只是重视有重点特色意义的校园的建设，而忽视了其他培养人才的校区的文化建设，还有学校文化建设虽然重视文化建设，但只是表面的接受，只顾文化物质形式的建设，而忽视了精神文化形式的模塑，没有使校园里的文化形态真正的趋向于融合。就像现在许多大学只是注重大楼的建设，而忽视了校园文化真正实质——内涵的塑造。以至于许多社会大家、大师们，社会用人单位，家长等对我国高等教育培养的人才质量的担忧甚至怀疑，说出了为什么我国培养不出优秀的人才和大师的钱学森经典之问就深深警示着我国世人的大脑神经。大学生的综合素质能力越来越得不到认可，以至于造成了部分大学生就业困难的重要原因。
就学校校园内的学生主体角度而言，在建构学校校园文化策略的过程中要依据以下几个事实：首先要让学生自主地来建构；其次要按照学生的需要及其尽最大努力实现学生的最高层次的自我实现的需要来组织和整合校园文化，创生新的校园文化形式；最后依据学生个性和特色创生新的文化形式和教育培养活动，现代化的学校培养的理念要更趋向于使学校，家长，社会，国家需要的人才的形式不是第一的人，而是在这个世界上唯一的人。也就是说学生的唯一的特长、爱好和兴趣是我们从事学校教育的人必须保护的。〔3〕
就学校校园内教师主体角度而言，在建构学校校园文化策略的过程中要依据以下几个事实：首先教师要保班级文化的和谐和别具特色，班级文化是学校文化建设的微观层面，是学生生活的微观的实践世界，也是不同学生个体组成文化活动团体形式，因此班级的文化形象的设计好与坏，在某种程度上体现了一所学校的文化建设的程度；其次教师的教学设计、教学方式、教学评价、教学管理要求，必须是为了学生的角度，为了学生的身心发展的需要；最后教师的教学活动方式有利于学生的兴趣、爱好和个性特长成长和发展。教育教学的活动多样性，有利于学生的身心发展，体现出文化活动的多样性，促使不同个性学生差异化成长成才。因此，教师是对校园文化建设的重要的贡献力量。
［关键词］人本主义理论；高校；校园文化建设
［］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０154 — ０2
校园文化是一所学校育人的基本环境及其场域，其内涵非常丰富，文化源泉多样而且历史弥久。学校校园文化包含我们日常能看得见的校园物质环境（如校舍、小道、亭宇楼阁，学校的校徽，校园的标识物等等）；也包括我们通过心灵感知才能领悟得到的隐形的环境（如学校的办学理念和思想，学校与生俱来的历史传统，学校的行为取向，学校的管理框架，学校的规章制度等等）学校文化是学校形象的综合的表现，一所学校的校园文化具有各自不同的校园文化特点，培养人才的风格和特色，学校文化没有统一模板化的操作模式。本文拟在对校园文化建设的现状进行分析的基础上，从人本主义理论的视角，分析校园文化建设中应具有不可或缺的人本主义观，由此，诠释出对校园文化建设的策略思考，从而为取得教育活动的良好效果具有深刻的理论和实践意义。
一、高校校
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园文化的现状分析校园文化是一所学校的“灵魂”，或显或隐地影响着学校师生的发展和成长，但是校园文化必须依赖于一定的外部环境而产生（同时也反作用于外部环境），对于学校文化建设应该视其学校的特点，由于其特性的不同和差异性，使得学校文化建设面临着一些困难和挑战。
首先，校园文化建设者对学校主体人的意识淡漠，文化建设关注度不一。学校文化建设不只是学校领导者们的一厢情愿，也不是学校单个师生的作用能改变的，学校文化建设其中的一个最大的忽略，就是把文化建设与人的需求和自我实现的要求相脱离，导致出现了学校文化建设的形式和学校文化影响下的人分类的两张皮的局面。忽视了人的因素的学校文化建设，是极其不具备生命力的，没有校园文化建设中的人则如四面白壁监牢一样，人没有了生机，学校也没有了活力。从这一点来看，校园文化建设要寻找与学校这一场域中人主体因素之间如何搭建，寻找他们之间的平衡点，使校园文化建设成为理论和实践上人的精神乐园。
其次，校园文化建设策略措施停滞，文化建设没有发挥出应有的功效。校园文化建设策略的效果是能够在学校校园内产生广泛的共鸣，虽有很好的文化建设的理想，但是其文化建设实施开展面临着巨大的阻力和不确定因素。从这一点来说，学校正确的文化建设实施开展不下去，以及达不到预期的效果的核心因素还是人的因素，不是学校主要群体的共同意志，不是开放的文化接纳方式只会使得学校的文化建设困难重重。
最后，校园文化建设策略不得当或策略没有实践意义。〔1〕导致学校文化建设开展机制不完善的主要原因，是学校文化建设者们重传统的文化意义而轻视现代文化的创新和启示意义，只是重视有重点特色意义的校园的建设，而忽视了其他培养人才的校区的文化建设，还有学校文化建设虽然重视文化建设，但只是表面的接受，只顾文化物质形式的建设，而忽视了精神文化形式的模塑，没有使校园里的文化形态真正的趋向于融合。就像现在许多大学只是注重大楼的建设，而忽视了校园文化真正实质——内涵的塑造。以至于许多社会大家、大师们，社会用人单位，家长等对我国高等教育培养的人才质量的担忧甚至怀疑，说出了为什么我国培养不出优秀的人才和大师的钱学森经典之问就深深警示着我国世人的大脑神经。大学生的综合素质能力越来越得不到认可，以至于造成了部分大学生就业困难的重要原因。
二、高校校园文化建设的人本主义观
人本主义最早起源于文艺复兴时期，用人本主义以取代神本主义。人本取代神本的本质是把人变为主体，号召人以主体的姿态面对整个世界；强调的核心是人的主体性，即人类主体性和个体主体性。所谓的人本主义就其本质而言就是以人为中心的主体主义。无论在西方还是在东方的中国，任何层次和形式的教育活动的核心本原都是人，对人的省思和申义，是建设和谐校园文化最为有效的策略之一。在人本主义理论的基础上，校园文化建设策略的过程中要基于以下两个方面的建设意识观念。(一)主体观
人本主义理解下的人不只是生物学上的人，不只是抽象、一般的人，而是具有主观能动性的社会性的人。这些人是与具体历史实际相联系的，联系社会实践活动成长发展的人。人不只是具备社会群体性质的人，而且也具备个性能动特质的创造性。〔2〕就学校校园内的学生主体角度而言，在建构学校校园文化策略的过程中要依据以下几个事实：首先要让学生自主地来建构；其次要按照学生的需要及其尽最大努力实现学生的最高层次的自我实现的需要来组织和整合校园文化，创生新的校园文化形式；最后依据学生个性和特色创生新的文化形式和教育培养活动，现代化的学校培养的理念要更趋向于使学校，家长，社会，国家需要的人才的形式不是第一的人，而是在这个世界上唯一的人。也就是说学生的唯一的特长、爱好和兴趣是我们从事学校教育的人必须保护的。〔3〕
就学校校园内教师主体角度而言，在建构学校校园文化策略的过程中要依据以下几个事实：首先教师要保班级文化的和谐和别具特色，班级文化是学校文化建设的微观层面，是学生生活的微观的实践世界，也是不同学生个体组成文化活动团体形式，因此班级的文化形象的设计好与坏，在某种程度上体现了一所学校的文化建设的程度；其次教师的教学设计、教学方式、教学评价、教学管理要求，必须是为了学生的角度，为了学生的身心发展的需要；最后教师的教学活动方式有利于学生的兴趣、爱好和个性特长成长和发展。教育教学的活动多样性，有利于学生的身心发展，体现出文化活动的多样性，促使不同个性学生差异化成长成才。因此，教师是对校园文化建设的重要的贡献力量。
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