高职院校应用文写作教学改革信

摘要：目前我国高职院校应用文教学存在课程吸引力不强，教学效率低，学生学习兴趣不高的现象。本文就上述存在的现象，分别从学校的重视、教材的编订、教师的教法、学生的态度四方面进行简要分析，并结合自己的体会探讨一下应用文写作教学改革思路。
关键词：高职院校应用文写作教学改革
随着经济的迅猛发展，社会对高级技术型人才的需求越来越迫切。对需要全面培养专业技能型人才的高职院校来说，应用文写作是学生必备的一项基本能力。然而反观现实，大多数高职院校对应用文写作教学似乎并不看重。许多教师仍然采用重讲授、重理论的教学方法，忽视能力的培养与训练，在一定程度上制约着高职院校应用写作教学质量的提高和学生实际写作能力的培养。因此，对应用文写作教学改革的探讨已是当务之急。

1 应用文写作是高职学生一项必备的基本能力

据统计显示，人们每日接触的书面文字有95％甚至更多属于应用文的范畴。由此可见，应用文在政务处理、信息传递、思想交流等方面发挥着重要的纽带作用。特别是随着我国经济与文化高度社会化发展，各行各业工作人员的应用文写作能力直接影响到工作效率与企业形象。对于即将走向工作岗位的当代大学生来说，应用文写作能力更是至关重要。正如叶圣陶先生所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。

2 高职院校应用文写作教学现状分析

2.1 高职院校重专业技能训练，而忽视基础写作能力培养 目前大多数高职院校特别注重专业技能的培养，在专业理论课和实践课上投入大量的人力、物力，而作为基础课的应用文写作教育却没有如此“待遇”。虽然应用文具有很强的实践性，但由于其不属于专业课，即使在基础学科中也属于从属地位。因此，多数高职院校在课程设置上不予重视。在教学时间上，应用文写作课程一般只开设一个学期且每周只有两节课的授课时间。教学时间根本无法得到保证。在教学考核上，有的院校将其设置为“考查”课，而非学校统一安排的“考试”课，这在无形中使教师和学生对该课程都不够重视，这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
2.2 高职院校现行教材重理论、轻实践 目前高职院校现行的应用文写作教材，理论性过强。在讲述各类文种时，大量笔墨介绍的是文种的概念、特点、种类，而对于学生必须掌握的的文种的写作技巧以及具体写作容易出错的知识点上，却涉及的不多，寥寥几笔。另外，目前教材中提供的范文质量参差不齐，存在缺乏代表性，脱离生活实际的问题。过于抽象的理论知识无法运用于实践，这给学生阅读理解带来一定困难，更加拉远了学生与应用文写作的距离，从而增加了他们的厌学情绪。
2.3 教师自身专业素养有待提高 应用文写作教学在高职院校存在“教师不好教，学生不好学”的问题。因为在实际的教学中，担任应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身缺乏应有的应用文写作的实战经验，对教材的处理往往是注重讲文种的概念、特点、种类、写作格式等理论知识，归纳成条条框框后，再提供几篇范文，让学生生搬硬套。让本来就对应用文写作产生距离的学生，被这种照本宣科的枯燥教学消磨得没了一点兴趣。

2.4 学生学习兴趣不高，存在急功近利的思想

2.4.1 学生基础薄弱，学习兴趣不高 高职教育的规模在近年来不断扩大，但学生的质量却呈一种下降的趋势，学生的写作基础相对较差，理解能力与分析能力都有待提高。而应用文写作实际上是一门很严谨的学科，要求有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，加之应用文写作在基础教育中缺乏应有的地位，老师照本宣科地教学，学生越来越丧失学习的兴趣。
2.4.2 学生过分依赖网络，忽视写作能力的提高 随着科技的发展、网络技术的普及，越来越多的学生对网络产生强烈的依赖心理。据一项关于大学生学习与掌握应用文的调查情况表明，50%的同学认为开设应用写作课没必要，他们认为需要写作应用文时，只需从网上查找下载，稍加改动就可以了。殊不知，没有打下良好的写作基础，对网络上所谓的“范文”，不分优劣地复制拷贝，文章质量得不到保证，应用文写作水平也得不到提高。如此下去，学生毕业以后无法适应工作需要。

3 高职院校应用文写作教学改革建议

3.1 确立应用文写作学科的重要地位 我国教育部门要确立应用写作学科的重要地位，必须要求高职院校在各专业开设应用写作课，而且在课程设置上要予以高度重视。具体来说，要加大原有课时量，课程考核更为严格，转变教师教学态度等等。只有学校给予强有力的支持，予以重视，改变应用文写作原有的从属地位，应用文写作教学改革才能在大环境的支持下，有所创新，有所进步。
3.2 编订针对性、实践性强的专业教材 高职院校的应用文写作教材应该根据高职院校学生的学习基础、对知识的理解能力和分析能力，编订一本符合高职学生特点的应用文教材。
在新教材内容安排上，应加大对文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的讲述，同时对重要的知识点附以具体实例，将抽象的理论知识变得更为具体，启发学生思维，加深学生印象，化被动接受为主动学习。
在例文选取上，新教材中应加大针对性与实践性强的材料的使用量，特别是增加贴近学生生活的材料，这样才会拉近学生与应用文写作的距离感，让其明白应用文写作的现实意义。例如行政公文部分,尽量减少选取的政府间公务性、专业性很强的例文，适当增加学校范围内公务往来的例文，如“通知”可以选取在校园里举办各项活动的通知,“请示”可选取学校向上级部门申请开设新专业的请示等等。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离，让学生阅读起来更有兴趣,学习起来没有障碍。
3.3 提高教师自身专业素质，转变照本宣科的教学观念 教师除了要吃透和处理好教材，还要加强自身的写作实践，通过交流和学习，拓宽自己的视野。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。正如陶行知先生所说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”
同时，教师还应当适当地运用一定的教学手段来把知识巧妙地传授给学生。我们可以将学校的学习生活的情境搬入课堂，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的目标任务，让学生在完成目标任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。
另外，可运用多媒体制作精美生动的PPT、电视教学、录音录像教学,使课堂教学内容的表现形式变得丰富多彩,激发学生学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
3.4 端正学生的学习态度 应用文写作并不是如某些学生所说没什么用，需要的时候到网上下载改一改就可了事的。它具有很强的实用性，任何工作都离不开它。我们必须让学生明确学习应用文写作的现实意义。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，要改变学生的这种对应用文可有可无的学习态度，只有通过学校的重视、新教材的编订、教师的自身素质的提高等各方面结合，让学生真正明确写作应用文的程序、要领及其逻辑思维规律，才能让学生结合实际写出独具特色的高质量的应用文来。这样，应用文写作的教学才能打破固有的守旧模式，从真正意义上获得质的飞跃，达到“教师好教，学生好学”的双赢效果。
参考文献：
高原.关于

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