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[摘要] 本文针对目前中学英语阅读效率问题，探讨了英语阅读中非语言障碍表现，旨在提高英语阅读效率。
[关键词] 中学英语阅读效率；非语言障碍；语法教学原则；
非语言障碍主要包括阅读目的、阅读模式、阅读习惯、阅读方法、文化背景知识及智力要素等。下面着重分析中学生在以下几方面可能存在的阅读障碍。
在进行英语阅读之前，我们首先得有一定的心理准备，阅读心理的准备应分为两个环节，阅读勇气的准备和有意注意的准备(章素平，2002)。在笔者进行英语教学的过程中，接触过许多这样的中学生，他们很注意听、说、读、写各方面能力的培养，也很想在英语方面取得大的进步。但对稍有难度的文章，一看眼前的文章那么长，生词那么多，结构那么复杂，句子那么长，就产生紧张、焦虑的情绪，妨碍读者对语言信息的顺畅接收，从而直接影响阅读效率。此外，这种阅读心理障碍不仅阻碍了阅读能力的发展，还会对阅读产生概念错误，误以为阅读只是学习词汇、语法、句式、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，从整体上领略文章。集中精神(有意注意)阅读是阅读中应提倡的另一个重要环节，对阅读的成败起着很重要的作用。
长期以来在我国的英语阅读教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视了内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响了学生阅读能力的培养。
参考文献：
Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社，2002
白秀英 提高英语阅读能力的方法和途径大连教育学院学报[J] 2004(3)
[3] 戴曼纯论
[4] 邓炎昌，刘润清语言与文化一英汉语言文化对比外语教学与研究出版社[M]1989
[5] 汪爱民 浅谈中学生如何提高阅读理解能力济南教育学院学报「J」2002(2)
[关键词] 中学英语阅读效率；非语言障碍；语法教学原则；
非语言障碍主要包括阅读目的、阅读模式、阅读习惯、阅读方法、文化背景知识及智力要素等。下面着重分析中学生在以下几方面可能存在的阅读障碍。
一、阅读动机和阅读心理
阅读动机是推动人们进行阅读活动的内部动因。学生的阅读动机可以分为两类。有的学生学习阅读的材料是为了得到自己的满足和一种掌握的感觉，这是一种典型的内在动机。而有的学生则可能是由于其他的原因，例如，为了得到好的分数，为了得到父母和老师的称赞，为了得到金钱的报偿等等，这就是典型的外加动机。实验已经证明，外在的报偿不仅会抑制内在动机，而且还会使学习的质量降低，所以由内在动机推动的学习比在外在动机推动下的学习效果更好。(张雁，2004)高中学生在进行阅读训练的时候，绝大多数都是出于外在的动机，缺乏很强的内在动机，所以对英语阅读抱不喜欢的态度，一遇到困难就心灰意懒，遇到不合自己口味的文章就兴趣索然，这样就会影响读者主观能动性的发挥。在进行英语阅读之前，我们首先得有一定的心理准备，阅读心理的准备应分为两个环节，阅读勇气的准备和有意注意的准备(章素平，2002)。在笔者进行英语教学的过程中，接触过许多这样的中学生，他们很注意听、说、读、写各方面能力的培养，也很想在英语方面取得大的进步。但对稍有难度的文章，一看眼前的文章那么长，生词那么多，结构那么复杂，句子那么长，就产生紧张、焦虑的情绪，妨碍读者对语言信息的顺畅接收，从而直接影响阅读效率。此外，这种阅读心理障碍不仅阻碍了阅读能力的发展，还会对阅读产生概念错误，误以为阅读只是学习词汇、语法、句式、修辞等知识，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，从整体上领略文章。集中精神(有意注意)阅读是阅读中应提倡的另一个重要环节，对阅读的成败起着很重要的作用。
二、文化背景知识了解不够
笔者在阅读教学中常常见到这种情况:学生在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图，导致学生理解失败的原因何在?Rumelhart（1980）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况:(l)读者不具备与文章相关内容的图式;(2)读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式;(3)读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。任何一篇阅读材料都是由语言图式，内容图式和修辞图式构成的。读者通过语言图式获得内容图式和修辞图式，阅读后留下心理痕迹的往往是内容图式，而不是语言图式，阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者缺一不可。长期以来在我国的英语阅读教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽视了内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响了学生阅读能力的培养。
三、不良阅读习惯的影响
好的阅读习惯会提高阅读效率，而坏的阅读习惯则反之。中学生英语阅读中的不良习惯主要有下列几种: （一）出声阅读或心读这种不良习惯反而阻碍了读者对文章的理解，因为它过分依赖言语而非语意，这对阅读效率的提高是十分不利的。（二）指字阅读 有的学生在阅读时，为了让自己集中注意力，用手或笔指着阅读材料，逐字行进行阅读，同时，眼睛和头随着手和笔来回地移动。这种习惯是无法提高阅读速度的，因为手指和笔尖成为了阅读的指示，读者的视线永远追随着手指，无法扩大视幅(eye seam)。（三）回眸重读 回眸重读(rgeression)是指读者在阅读时有目光倒流的习惯，总是重读刚刚读过的句子或部分句子，又称倒读或复读。四、高中学生的个体智能差异
加德纳的多元智能理论认为，在实际生活中个体所表现出来的智力是多种多样的，这些智力包括:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自认识智能和自然观察智能(钟祖荣、伍芳辉2003)。在进行阅读教学的过程中，我们不难发现，不管是在词汇学习、语法分析方面，还是在篇章、文体的理解中，不同的学生会表现出很大的差异:有的学生语感能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能自如地运用到阅读理解中去;而有的学生则表现得非常的困难。这正是因为每个学生的智能发展不平衡，语言智能发展较好的学生具有很强的阅读能力，而如果我们以同样的要求来对待每一个学生，就难免会伤害到某些其他智能发展较好而语言智能较差的学生。他们的阅读能力不但不会提高，反而会下降。参考文献：
Johnson，K.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].外语教学与研究出版社，2002
白秀英 提高英语阅读能力的方法和途径大连教育学院学报[J] 2004(3)
[3] 戴曼纯论
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第二语言词汇习得研究外语教学与研究[J]2000(2)[4] 邓炎昌，刘润清语言与文化一英汉语言文化对比外语教学与研究出版社[M]1989
[5] 汪爱民 浅谈中学生如何提高阅读理解能力济南教育学院学报「J」2002(2)