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试卷评讲是高三数学教学的重要环节，做习题、做卷子，评作业、讲卷子几乎成了课堂的主要内容.通过讲评，分析测试中出现的问题，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向.怎样才能取得好的讲评效果呢？本文谈谈笔者的一点思考、探索。
讲答案——最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错.而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最
讲题意、讲思路、讲方法——比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意.善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，讲题意、讲思路、讲方法是上好习题讲评课必须的。
讲联系、讲创新—一讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网.创新地讲要求在个基础上，通过教师的有启发地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师没想到的思路与方法，做到有创新的解题。
2.2试卷讲评要照顾一般，突出重点一般说来，统计中错误最多的应是试卷讲评的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评{不同，恰如其分地渗入数学思想方法。
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果可以从以下方面人手：
①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。
通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。
②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。
③对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。
在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例。择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练.而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲.对学生解题时所犯的错误，应先肯定其合理部分，然后再进行指正如此，往往能取得意想不到的效果。
1、对试卷讲评课的几点看法
习题需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低.一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。讲答案——最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错.而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最
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大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养.因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不再认真听课。讲题意、讲思路、讲方法——比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意.善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，讲题意、讲思路、讲方法是上好习题讲评课必须的。
讲联系、讲创新—一讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事因为它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网.创新地讲要求在个基础上，通过教师的有启发地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师没想到的思路与方法，做到有创新的解题。
2、试卷讲评课的几点做法
2.1试卷讲评要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性
试卷讲评课首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改进的意见要么不考，要考就得评，要评就得评好.在学生的试卷做好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多；对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因.以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题.只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。2.2试卷讲评要照顾一般，突出重点一般说来，统计中错误最多的应是试卷讲评的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评{不同，恰如其分地渗入数学思想方法。
2.3试卷讲评重视方法，培养思维能力
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生思维能力是贯穿数学全过程的首要任务，因此方法是关键，发展学生思维是核心。讲评试卷的最终目的是让学生的思维能力得到发展，使他们分析与解决问题的能力也得到提高。讲评的过程，不能只是教师在黑板上繁琐地演算，而应充分体现学科自身的特点，应淡化非重要的一般性演算，突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地惨入数学思想方法。2.4试卷讲评耍多导精讲，激发学生的创新意识。
联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标.评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。2.5试卷讲评要引导学生评后反思，扩大讲评的成果要注意帮助学生做好试卷的自我分析。
教师的试卷讲评是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷讲评后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果可以从以下方面人手：
①要求学生回顾某些试题的分析过程，从解题方法中再思考。
通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对其的认识提高到一个新的高度，或许还会发生质的变化。
②要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围进行再思考。
③对某些试题进行数学情景和数量的改造，要求学生再思考。
在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大讲评的效果。
总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例。择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练.而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲.对学生解题时所犯的错误，应先肯定其合理部分，然后再进行指正如此，往往能取得意想不到的效果。