本站原创
摘要：随着新课程教育制度的改革，中职教育迎来广阔的发展前景，得到社会各界的认可，越来越多的学校开始探究有效的教学模式，这也成为中职数学教学工作中的首要任务。本案通过教学实践，对中职教学模式的改革方法和改革意义进行系统的探究分析。
关键词：新课程；中职数学；教学模式；改革
1009-0118（2013）01-0173-02
现代教育中对于学生的“创新教育”越来越重视。这在新课程的改革之后更加明显，中职教学工作作为一个最新成长起来的教育群体，也应该紧跟新课程改革的步伐，从学生的创新思想方面教育着手，进行课堂模式的整改。在教学过程中，结合数学内容自身的宽泛层次对社会自然及生活等，完成彼此间的相互渗透。还可以培养学生的探索精神，以数学视角来关注社会的发展，感受到数学在生活中发挥的重要作用。本文就有关新课程的背景下，中职数学课题如何进行创新学习，进行了简约的浅述。
在中职数学的情境教学里还有一点最为重要的要素，那就是数学的课堂意境营造，如何快速的推动学生完全融入到数学的学习情境中是很难的，这考验教师对于学生心理特征的把握程度娴熟与否，其实在情境教学中可以通过借助学生思维的跳跃性，进行课堂气氛的营造。教师应在激发学生思维及内驱力的情境问题方面做好营造的手段，营造情境应具有动机性和目的性的特点，针对教学目标创设情境，激发学生对情境问题的探究欲。同时也要根据学生的综合水平高度，进行情境问题的设计，教学实践充分证实，学生们的吸引力，往往集中在他们最关注的热点和兴趣点上，教师只有紧紧掌握这一原则，才能够将情境教学发挥的淋漓尽致。
另外在教学活动中，可以在数学课堂中，赋予数字本身的美感因素，让学生体会到对称、简洁及严谨的数学因子。可以使学生想象的思维空间完成拓展。以促进其通过归纳和对比或推理等学习方法，进行问题的发现，以美感的思维扩充解题视角，针对性的将问题解决。
如例所证，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的条件，求得x+y+z的结果值。
解析：在已知条件里，方程个数，比未知数个数少，因而便无法直接进行求解x、y、z的数值。但是如果进行认真的分析，来对方程式和未知数其个数之间的奇异性及等式的结构之间，共存的和谐美感进行拓展，对x+y+z看做一个整体进行求出，便可以巧妙而简单地将问题予以解决。
解：将已知条件进行转化为（x+y+z）+（y+2z）=20
（x+y+z）+2（y+2z）=31
解得结果：x+y+z=9。
由此可以看出，中职数学的探究性教学模式可以有效加强数学的趣味性，同时促进学生的学习主动性，更重要的是对学生们的问题解决能力和实践能力，都有着不同程度的改善和提高。
通过对中职数学教育模式的探究可以看出，中职数学教学本着以人为本的教学理念，为学生提供了现实而富有挑战性的学习材料，同时也为学生提供了交流与探究的良好平台，并从数学学习的过程中，对知识的形成与应用，进行了充分展示，改变了传统教学模式，最大程度满足了不同学生的发展需要，顺应了时怎么发表展。
参考文献：
史庭耀.新形势下的中职数学教学之我见[J].考试周刊，2008，（52）：53.
柳生开.研究中职生的学习风格改善数学教学[D].上海师范大学，2007.
[3]王淑慧.浅析如何培养中职生应用数学的意识[J].学周刊：C，2012，（3）：26.
[4]张雪萍.中职数学教学改革探讨[J].读写算：教育教学研究，2011，（50）：219.
关键词：新课程；中职数学；教学模式；改革
1009-0118（2013）01-0173-02
现代教育中对于学生的“创新教育”越来越重视。这在新课程的改革之后更加明显，中职教学工作作为一个最新成长起来的教育群体，也应该紧跟新课程改革的步伐，从学生的创新思想方面教育着手，进行课堂模式的整改。在教学过程中，结合数学内容自身的宽泛层次对社会自然及生活等，完成彼此间的相互渗透。还可以培养学生的探索精神，以数学视角来关注社会的发展，感受到数学在生活中发挥的重要作用。本文就有关新课程的背景下，中职数学课题如何进行创新学习，进行了简约的浅述。
一、中职数学教学模式存在的问题
目前，现有的中职数学教学模式，自根本上沿袭了传统的教学模式，普遍采取教师授课学生听讲，机械做好课堂笔记的教学模式。然而，这样的教学模式应用于在中职学校的数学教学上，便造成了教学模式中的误区，就中职学生而言，他们自身原本就缺少学习的自主性，才会在中考中没能取得好成绩，从此方面也可以看出，应试教育的模式对他们来讲，有着诸多不合适之处。且在新课程改革理念下的数学教学，也要求要根据素质教育来进行课堂模式的改革，以寻求适用于中职学生群体的数学模式，因此，如不改变现有灌输性的数学教学模式，中职学校很难在数学教学上有新的突破。此外，在校中职学生除了要熟练掌握科学文化知识，还有繁多的专业技术知识需要面对，对于他们来说，不但要顺利通过关于文化知识的考核，还要能够结合实际的操作，把所学理论知识和专业技能进行精湛的运用。由此可见，传统数学教学模式会对他们造成更大负担，何况从学生个人主观原因上讲，上课期间会有不少的学生注意力不集中，大家都知道数学作为一门学术性要求比较统一的学科，如果一个或多个公式无法融会贯通，那么对下一节的学习就会增加理解的困难，上课听不懂，课后的复习就会存在障碍。长此以往，学习没有积极性，数学学习效果不佳。另外从知识具有关联性考虑，数学掌握程度也会直接影响到其它技术类科目的学习。二、中职教学采取合适的数学教学模式
在中职的数学教学过程中，应选取适合学生特点的教育模式，并推广应用于现实教学中，本案猎取了情景教学与探究性教学两种教育模式，进行了中职数学教学的实践分析。(一)情景教学模式
伴随着新课改的推进，在中职数学课堂上创设数学教学情境，可以使枯燥无味而又抽象的数学知识变的形象化。因为数字是相对现实存在的，学生在现实的社会中，了解到现实数学的知识，并将其运用到社会中，因此依据这套现实的循环逻辑，进行数学情境的创设便有了基本的参考基点，应当切实把握在学生生活及其实际的学习中，来进行情景素材的找寻，如创设情境过程上，笔者曾根据课堂内所存在的有弧度的物体，引导学生联想抛物线的运动规律，继而发挥学生的主观能动性，让学生对发现的弧度物体实地进行测量计算，这样生活化的带入授课内容，让学生对数学产生了亲切感，同学们积极参与到学习当中。课堂实例尽量贴近学生们所学专业，贴近现实生活，让学生切身感受数学源于生活这一理念。这样做大有益处，同学们学习的注意力能够更集中，学习的兴趣也会变得更加浓厚，而且学生对于解决实际问题的能力也会得到很大的提高，更好地发展和运用了学生的实践能力。在中职数学的情境教学里还有一点最为重要的要素，那就是数学的课堂意境营造，如何快速的推动学生完全融入到数学的学习情境中是很难的，这考验教师对于学生心理特征的把握程度娴熟与否，其实在情境教学中可以通过借助学生思维的跳跃性，进行课堂气氛的营造。教师应在激发学生思维及内驱力的情境问题方面做好营造的手段，营造情境应具有动机性和目的性的特点，针对教学目标创设情境，激发学生对情境问题的探究欲。同时也要根据学生的综合水平高度，进行情境问题的设计，教学实践充分证实，学生们的吸引力，往往集中在他们最关注的热点和兴趣点上，教师只有紧紧掌握这一原则，才能够将情境教学发挥的淋漓尽致。
(二)探究性教学模式
长期来，中职数学的各知识点之间存在着千丝万缕联系，探究性教学模式的实施，能够较便捷的分析出各知识点之间，在理论和方法上的类似性。其试验和检测设的教育模式注重对问题进行设计性的探索，精心设计数学课堂活动，锻炼和发展学生的创造力和自主思考能力，有效地将数学学习中的乏味淡化消失。同时还应鼓励学生结合自身的实践来发现和解决问题的方法，就比如在授课中，笔者引导学生每人持一张纸片，从中间将其一分为二，而后再把剩余的部分继续一分为二，如此循环重复这个步骤便会发现其中存在着无穷的数字知识，比如：数列与级数及等比数列前n项和及数列的极限与无穷小量等。在学生们演示过程中，笔者发挥主导作用，为学生们讲解这一过程中的每一步所蕴含的数学概念知识，从基本的数列与级数开始，逐渐向着数列的前n项和及无穷小量等知识进行过渡。笔者对于这类概念的数学理论延伸，加深了学生由感性认知向着理性认知提升，由浅向深慢慢的对新的概念接受，这种方法使中职生的知识掌握更加牢固。另外在教学活动中，可以在数学课堂中，赋予数字本身的美感因素，让学生体会到对称、简洁及严谨的数学因子。可以使学生想象的思维空间完成拓展。以促进其通过归纳和对比或推理等学习方法，进行问题的发现，以美感的思维扩充解题视角，针对性的将问题解决。
如例所证，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的条件，求得x+y+z的结果值。
解析：在已知条件里，方程个数，比未知数个数少，因而便无法直接进行求解x、y、z的数值。但是如果进行认真的分析，来对方程式和未知数其个数之间的奇异性及等式的结构之间，共存的和谐美感进行拓展，对x+y+z看做一个整体进行求出，便可以巧妙而简单地将问题予以解决。
解：将已知条件进行转化为（x+y+z）+（y+2z）=20
（x+y+z）+2（y+2z）=31
解得结果：x+y+z=9。
由此可以看出，中职数学的探究性教学模式可以有效加强数学的趣味性，同时促进学生的学习主动性，更重要的是对学生们的问题解决能力和实践能力，都有着不同程度的改善和提高。
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
三、结语通过对中职数学教育模式的探究可以看出，中职数学教学本着以人为本的教学理念，为学生提供了现实而富有挑战性的学习材料，同时也为学生提供了交流与探究的良好平台，并从数学学习的过程中，对知识的形成与应用，进行了充分展示，改变了传统教学模式，最大程度满足了不同学生的发展需要，顺应了时怎么发表展。
参考文献：
史庭耀.新形势下的中职数学教学之我见[J].考试周刊，2008，（52）：53.
柳生开.研究中职生的学习风格改善数学教学[D].上海师范大学，2007.
[3]王淑慧.浅析如何培养中职生应用数学的意识[J].学周刊：C，2012，（3）：26.
[4]张雪萍.中职数学教学改革探讨[J].读写算：教育教学研究，2011，（50）：219.