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摘 要 新课程改革理念中，提倡学生学习方式的转变、建立新型的师生关系，必然促使课堂教学进行改革，那么课堂提问作为课堂教学中教师使用频率较高的教学方法，也需顺应时势，做出相应的改变。目前，物理课堂教学中，无效或低效的提问还普遍存在，因此笔者就当前物理课堂提问中存在的问题、有效提问的作用进行分析，并提出相应对策。
关键词 新课程改革 物理课堂 有效提问
：A
新课程要求我们改变教学观念，课堂上以学生为主体，发展学生能力，强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到这一目的，学生必须敢于提问、善于提问。要使学生敢问、会问，首先教师要会问、善问，使学生在思考和解决问题的过程中开拓思维、发展创新思维能力。本文就物理课堂提问的有效性研究谈一些看法。
（2）提问层次集中在低级认知水平和封闭性问题。很多教师为了节省时间或者赶进度，上课时提问的类型大多是低认知水平和封闭性问题，很少涉及到能使学生发散深入思考的问题。提问的目的也大都是检查学生对已学知识的掌握理解情况。例如“牛顿第一定律的内容是什么？” “光在空气中的传播速度是多少？”这类问题一般都是不需要学生进行深入思考，只需复述、记忆或背诵就可以掌握的，并不能使学生的思维能力得到提高。
（3）候答时间太短，教师反馈不当。在学生回答问题时，教师的反馈经常不尽如人意。一方面表现在教师的候答时间太短，没有给学生足够的思考时间。另一方面，教师对于学生不正确答案的处理，大多数教师态度冷漠，甚至替学生回答，较少给
（4）单向提问，学生几乎不提问题。目前物理课堂教学中的师生交往通常还是“教师问学生答”的模式进行。课堂的主导者是教师，提问的主动权也基本归教师所有，特别是物理概念课和规律课的讲解中学生几乎无提问。教师也没有培养学生主动提问的意识，比如在上物理规律课时可以通过探究实验来激发学生的问题意识。
（2）推进课堂教学内容，反馈实际教学效果。利用问答的方式推进和展开是大多数老师常用的办法，通过教师的提问和学生的回答完成教学。通过课堂提问教师可以了解学生对这个问题是否了解和对课堂内容的接受程度，做到心中有数，以便及时调整教学进度，从而为教学策略提供参考信息。同样，学生也可以从教师讲解的正确答案中知道自己的不足，从而不断改进，在提问中使自己的学习能力、认知能力得到提高。
（3）增进师生之间的交流，沟通师生情感。巴西著名教育学家弗莱雷曾说过：“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在教学过程中，课堂提问是师生之间交流信息和感情的主要形式和重要渠道。通过课堂提问不仅教师能够向学生表达其期望和要求，而且通过回答问题学生也可以享受到成功的喜悦。而且提问过程中教师的鼓励性引导和正向积极的反馈都有利于师生之间形成和谐、融洽的关系。
（4）启迪学生思维，发展其各种能力。课堂提问是激发学生个体思维活动的一种重要的教学手段，对于启发学生进行积极主动的思维，激发个体的求知欲，培养发明创新精神有很大的作用。在教学情境中，教师根据教学目标和任务审时度势的设疑发问，学生的思维活动在教师提问的引导下，以教学内容为核心进行发散和流动，不但可以促进学生反省思维、创造思维等能力的发展，也培养了学生积极主动的建构能力和发现问题、解决问题的实践能力。
（5）培养学生的问题意识，教会学生质疑。学贵有思，思贵有疑。怀疑是探求新知的开始，更是探求新知的动力。因此，应从教会学生发现问题来培养学生的思维能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的“设疑”也会引导学生自发地质疑，积极去解疑，是一种引发学生自发学习的好方法。所以，课堂提问时对于问题中所隐含的“问题”，教师不仅是简单地给出正确答案，而是培养学生独自发现问题的能力。
参考文献
王海燕.发明千千万，起点是一问——物理课堂教学提问存在的问题及对策探索[J].学理论，2009（22）.
王继群.中学物理教学中教师有效提问的设计研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006.
关键词 新课程改革 物理课堂 有效提问
：A
新课程要求我们改变教学观念，课堂上以学生为主体，发展学生能力，强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到这一目的，学生必须敢于提问、善于提问。要使学生敢问、会问，首先教师要会问、善问，使学生在思考和解决问题的过程中开拓思维、发展创新思维能力。本文就物理课堂提问的有效性研究谈一些看法。
1 当前课堂提问中存在的问题
（1）目的不明，缺乏设计。在物理课堂中很多教师提问比较随意，缺乏预设性，致使提问效果较差。在教学之前，教师没有仔细衡量问题的必要性和重要性，因此没有紧扣主题，目的不明确，这样提出的问题有时不但不能使学生明白所学知识，解除疑惑，反而会更加心中生疑。比如提出一些偏离主题或超出他们能力范围的问题。（2）提问层次集中在低级认知水平和封闭性问题。很多教师为了节省时间或者赶进度，上课时提问的类型大多是低认知水平和封闭性问题，很少涉及到能使学生发散深入思考的问题。提问的目的也大都是检查学生对已学知识的掌握理解情况。例如“牛顿第一定律的内容是什么？” “光在空气中的传播速度是多少？”这类问题一般都是不需要学生进行深入思考，只需复述、记忆或背诵就可以掌握的，并不能使学生的思维能力得到提高。
（3）候答时间太短，教师反馈不当。在学生回答问题时，教师的反馈经常不尽如人意。一方面表现在教师的候答时间太短，没有给学生足够的思考时间。另一方面，教师对于学生不正确答案的处理，大多数教师态度冷漠，甚至替学生回答，较少给
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予正确的引导和鼓励。（4）单向提问，学生几乎不提问题。目前物理课堂教学中的师生交往通常还是“教师问学生答”的模式进行。课堂的主导者是教师，提问的主动权也基本归教师所有，特别是物理概念课和规律课的讲解中学生几乎无提问。教师也没有培养学生主动提问的意识，比如在上物理规律课时可以通过探究实验来激发学生的问题意识。
2 有效提问的作用
（1）激起学生求知欲和学习兴趣，体现学生主体性。课堂提问不仅可以调动学生的智力因素，也有助于调动学生的非智力因素，能够激发学生的求知欲、学习兴趣和主动探究的精神。学生往往对与贴近生活实际和高新技术的知识感兴趣，因此我们通过利用这些知识向学生提出问题，可以吸引其注意力，激发学习兴趣，让学生参与进课堂教学活动中，体现其主体性。比如讲分子热运动一节时，可以在课堂刚开始时提问：“为什么腌菜时往往要半月才变咸，而炒菜时加盐几分钟就变咸了？”（2）推进课堂教学内容，反馈实际教学效果。利用问答的方式推进和展开是大多数老师常用的办法，通过教师的提问和学生的回答完成教学。通过课堂提问教师可以了解学生对这个问题是否了解和对课堂内容的接受程度，做到心中有数，以便及时调整教学进度，从而为教学策略提供参考信息。同样，学生也可以从教师讲解的正确答案中知道自己的不足，从而不断改进，在提问中使自己的学习能力、认知能力得到提高。
（3）增进师生之间的交流，沟通师生情感。巴西著名教育学家弗莱雷曾说过：“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在教学过程中，课堂提问是师生之间交流信息和感情的主要形式和重要渠道。通过课堂提问不仅教师能够向学生表达其期望和要求，而且通过回答问题学生也可以享受到成功的喜悦。而且提问过程中教师的鼓励性引导和正向积极的反馈都有利于师生之间形成和谐、融洽的关系。
（4）启迪学生思维，发展其各种能力。课堂提问是激发学生个体思维活动的一种重要的教学手段，对于启发学生进行积极主动的思维，激发个体的求知欲，培养发明创新精神有很大的作用。在教学情境中，教师根据教学目标和任务审时度势的设疑发问，学生的思维活动在教师提问的引导下，以教学内容为核心进行发散和流动，不但可以促进学生反省思维、创造思维等能力的发展，也培养了学生积极主动的建构能力和发现问题、解决问题的实践能力。
（5）培养学生的问题意识，教会学生质疑。学贵有思，思贵有疑。怀疑是探求新知的开始，更是探求新知的动力。因此，应从教会学生发现问题来培养学生的思维能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的“设疑”也会引导学生自发地质疑，积极去解疑，是一种引发学生自发学习的好方法。所以，课堂提问时对于问题中所隐含的“问题”，教师不仅是简单地给出正确答案，而是培养学生独自发现问题的能力。
3 有效提问的策略
3.1 提问目的要明确
提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。一般回顾性提问针对的是学生的“已知区”，教师要引导学生用准确、简明、完整的语言进行回顾式提问，对主要定理和概念进行回忆，从而概括出物理规律和定理。而探究性提问针对于“最近发展区”，教师通过提问引起学生的认知冲突，使学生原有的认知结构与所学新知识之间产生一种不协调，激起学生探索的。3.2 提问要认真准备、精心设计
教师在课堂提问之前要做好与提问有关的各方面的准备，事先做好准备，才会取得最佳效果。教师在准备工作中应考虑以下的几个方面：（1）提问类型的准备。在准备提问的时候，首先要根据提问的目的来进行设计，并且应适当加大高认知水平问题的比例；（2）提问方式上的准备，即教师以什么样的语气语调来提出问题；（3）提问对象上的准备。教师提问时，要兼顾所有人，有梯度、有层次；（4）提问内容上的准备。问题内容的设计应“少而精”，有条理有顺序。3.3 使用等候时间，并给予有效的教师反馈
教师在学生回答问题之前，要留有时间以便学生思考。学生回答之后，无论对错，合理与否，教师都要给予正向的评价。物理课堂要让学生掌握概念规律，能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中，因此，教师点评的目的不是为了让学生知道这个问题的答案，而是培养学生发现问题和系统阐述解决问题的能力，从而举一反三、解决同类问题。对于学生的疑惑和问题，教师要鼓励学生大胆提出，并给予积极评价。
总之，教师首先应反思自己在课堂提问中存在的问题，充分理解有效提问的内涵和功能，在观念上转变自己的提问意识。在教学实践中，教师应根据学生的实际采取适当有效的策略进行提问，充分发挥有效提问的教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，提高课堂教学的质量。参考文献
王海燕.发明千千万，起点是一问——物理课堂教学提问存在的问题及对策探索[J].学理论，2009（22）.
王继群.中学物理教学中教师有效提问的设计研究[D].长春：东北师范大学，2011.
[3] 王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究[D].西北师范大学，2006.