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1007-0745（2013）08-0196-01
作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在农村小学表现得更为明显。如何突破小学作文训练的瓶劲，全面提升小学生语文写作能力，是每位小学语文教师不容忽视的问题。下面，笔者结合自身教学实践，浅谈如何加强农村小学生的作文训练。
5.真情实感少。因为学生作文中不是表达了自己对生活的体验和感悟，而是为了任务，生搬硬套或随意编造。
（1）扩写。学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
（2）缩写。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。
（3）续写。根据《穷人》一课的结尾，我让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。这种方式可以培养学生的创新思维。
（4）改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
（5）一图新文。教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后，可以指导学生结合图文，写一篇导游词。
（6）写读后感。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《向命运挑战》、〈〈匆匆〉〉后，可以指导学生写写读后感。
（7）相关迁移。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极了”和“糕透了”》一课后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。
（1）出宽题。让教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由命题。如写“我与暑检测生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑检测生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑检测的感受的。
（2）命题权放给学生。教学实践中，我曾做过尝试让高年级学生自由出题，特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的、有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前。
（2）沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
（3）沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。
写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可安排学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事， 需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组共同完成。比如写环保、信息方面题材的。
写作后的合作体现在学生间互评作文，作文完成后，可以要求学生交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲 ，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在农村小学表现得更为明显。如何突破小学作文训练的瓶劲，全面提升小学生语文写作能力，是每位小学语文教师不容忽视的问题。下面，笔者结合自身教学实践，浅谈如何加强农村小学生的作文训练。
一、作文教学现状
1.目前，作文教学基本模式是教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师评讲。2.学生下笔难。因为学生没有自己的素材，无话可说。
3.学生积累难。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。
4.学摘自：学年论文格式www.udooo.com
生创新难。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生，导致学生作文千篇一面，缺少个性。5.真情实感少。因为学生作文中不是表达了自己对生活的体验和感悟，而是为了任务，生搬硬套或随意编造。
二、作文训练策略
1.创设作文情境，增强写作兴趣
传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。2.利用教材资源，培养创新能力
课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。教学实践中，本人结合课文指导学生进行创造性习作，主要采取以下训练形式：（1）扩写。学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。
（2）缩写。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》、《牛郎织女》等文。
（3）续写。根据《穷人》一课的结尾，我让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》。这种方式可以培养学生的创新思维。
（4）改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序；还有的可以改变体裁。
（5）一图新文。教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《世纪宝鼎》后，可以指导学生结合图文，写一篇导游词。
（6）写读后感。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《向命运挑战》、〈〈匆匆〉〉后，可以指导学生写写读后感。
（7）相关迁移。这种形式或是抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如学了《“精彩极了”和“糕透了”》一课后，可让学生写《爸爸妈妈对我的爱》，学了《凡卡》让学生写《我和凡卡比童年》。
3.写好日记，奠定语言基础
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。日记写作灵活，行文自由，容量大，是积累词汇、语言和提高写作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了，只要用心把事写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面，形成文章的“雏形”。4.命题不拘一格，让学生有话可说
传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题作文要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。（1）出宽题。让教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由命题。如写“我与暑检测生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑检测生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑检测的感受的。
（2）命题权放给学生。教学实践中，我曾做过尝试让高年级学生自由出题，特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的、有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前。
5.鼓励大胆表达，让学生思想自由驰骋
所谓大胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。6.注重综合学习，多渠道积累素材
（1）沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。（2）沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。
（3）沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积累写作素材。
7.注重作文合作，提高作文质量
作文合作包含生生之间、师生之间、学生与媒体之间的合作，包括写作前的合作和写作后的合作。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可安排学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事， 需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组共同完成。比如写环保、信息方面题材的。
写作后的合作体现在学生间互评作文，作文完成后，可以要求学生交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲 ，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。