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[摘 要]实习语文教师同在职语文教师一样,都由于语文这一基础性课程所具有的“多重功能”和“独特功能”而比其他科目的教师负有了更重大职责,具有更重要作用。随着新课程改革的深化,实习语文教师从各个方面都发生了变化,尤其在角色上由于受多种因素的影响,扮演多重角色的同时,也产生了多重的角色冲突,表现复杂多样。实习语文教师只有演好自己的角色,才能提高教学质量,更好地为其成为真正的语文教师奠定基础。
[关键词]新课程 实习语文教师 角色冲突 角色培养
[]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0045-03
现代心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语。角色是个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能,它是一个人根据社会的舆论规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等,反映了社会赋予个人的身份与责任。作为社会的成员,任何一名语文教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位,同时扮演着多种社会角色,尤其是实习语文教师,更是扮演着更多更复杂的角色。
实习语文教师是真正成为在职语文教师之前的一个必经的阶段,是我们师范生首先接触教育、教学实践的一个阶段,也是我们积累第一手实践资料与经验的重要阶段。实习语文教师是在职语文教师的前身。因此实习语文教师角色扮演的好与坏,间接和直接关系到其教育职责的增强、教育才能的培
(一)实习语文教师与其指导老师的角色冲突。这个冲突是在职语文教师所没有或表现不明显的。实习语文教师在其指导老师面前,既是一名语文教师,又是一名实习生。这就决定了其与指导老师是师生又是同行,在“教师”和“学生”的角色之间转换。虚心请教,向其学习,受其指导;又与其讨论,共同探知,付诸实践;时而教师,时而学生。角色转换时便会产生冲突,心理的转变与适应,与指导老师及其同事的关系处理和交往都会产生摩擦与冲突。有的指导老师甚至会对实习生(教师)存在某种认识上的偏见,而对其进行误导,干扰其实习,也影响了其角色的扮演而产生冲突。
(二)实习语文教师与其作为实习生的角色冲突。实习语文教师既是老师又是学生,也不管其面对的是指导老师,还是学生。那么,在“教师”和“学生”之间,实习语文教师由于角色扮演上的模糊或混乱,而不能适应这两个角色的扮演及其之间的转换而产生冲突。就其所读的学校而言,其又是一名师范生,应履行学生的义务和职责;就其是实习生而言,又应完成好自己的实习任务,从教学实践中汲取营养,为成为合格的在职语文教师做好准备,这是学校对其实习的期待,而这期待对作为实习生的语文教师存在压力;所在的实习学校和指导老师对其又有另一种与之相同或相反的期待,二者之间产生积极的配合促进作用或消极的矛盾冲突,这便会产生实习生和实习教师、实习生自己的角色冲突。
(三)实习语文教师与其实习学校的学生之间的角色冲突。这个冲突其实与在职语文教师和学生之间的冲突是一样的。在新课程中,实习语文教师也和在职的一样要成为学生学习的引导者、师生平等对话的首席者、互动合作的参与者、学生心理的保健者、知心朋友和学习的榜样,更是学生人生的影响者等多种角色。同时,也一样存在着相同的角色冲突。有差别的是,实习语文教师更容易由于心理和感情的因素而产生角色冲突和非正式关系的越界。实习语文教师普遍比在职的语文教师岁数要小很多,和学生的年龄距离也就相对要小很多。这就使实习语文教师更容易走近学生的心灵,进行沟通交流,从心理、思想和精神上去对学生进行情感教育和熏陶,更易彼此倾听,走进,影响,改变,产生感情,更易对实习教师产生依赖。这有利于其心理保健者和知己角色的扮演,但是也更易发生非正式关系的越界,如师生恋等现象的发生。既然是实习,那么就不是严格意义上的语文教师,中学生本来情感不稳定、依赖性强,自然会乱想,对实习语文教师的看法和态度就会改变,心境也会随之改变,而实习语文教师也可能由于角色认识不够和感情心理的调控力不足而产生角色的偏移、冲突和混乱,对双方都造成严重的消极影响。
(四)新课程中实习语文教师与传统理念下实习语文教师的角色冲突。在新课改的浪潮中,对实习语文教师的要求和对在职语文教师的要求是统一的,其角色产生的新旧冲突也是一致的。主要表现在四个方面:语文教师作为灌输者、传授者与组织者、指导者的冲突和语文教师作为成绩的裁判者与学生发展的促进者的冲突、语文教师作为高高在上的统治者与平等的首席者的冲突、语文教师作为教材的忠实实施者与课程资源的积极开发者的冲突。所不同的是在各个方面的冲突中,实习语文教师要比在职语文教师的更激烈。这是由于实习语文教师各方面的职业素质都存在更多的局限和不足,特别是实践上的缺陷,知识素质和教育能力的不足和不成熟等,需要更多的锻炼和实践。这些都使其角色冲突更容易发生,角色的扮演和适应也更难更缓慢,冲突也更突出更激烈。
(五)实习语文教师与其其他社会角色的冲突。无论是在职还是实习的语文教师,都是复杂社会的组成成员,同样具有复杂性,而其扮演的角色也一样的多种多样。一位实习语文教师可能是教师、学生、男(女)朋友、班干部、消费者、子女等不同的角色。在学校之外,也同样被不同的人期待,尤其是被父母,因为其更可能扮演子女的角色。作为子女,其拥有和背负了父母给予的更多希望和期待,也承担了更大的压力,同时,对父母而言,子女与父母之间又存在着不同程度的沟通与交流上的矛盾与冲突,进而会影响到作为实习语文教师的子女的学习、心理和发展,产生角色冲突;作为朋友,又必须给予朋友鼓励、支持与关心,分享快乐,分担忧伤;作为男(女)朋友,其在感情上的冲击与影响更是不言而喻的。种种角色的扮演由于很多现实的和不可预期的因素而变得很复杂,不易进行角色转变而产生冲突。
(一)在所读的和实习的学校,要树立正确、科学的适应创新教育的教育观、学生观、教学观,改变课程观、教材观和德育观等,重视学生人格个性和思维能力的发展,使其获得终生受用的语文能力。同时,经过不停的锻炼,使自己拥有纯熟的教学技巧,在理论和实践的指导下,试着形成具有自己个性的教学风格。
(二)要在学校内外加强学科专业知识的系统学习和教育专业知识的坚实学习,打下扎实的文化基础;更为迫切的是提升自己的语文素养。做到真读、真写、真提高,读书、游学、为文、实践;广泛地涉猎各科知识,培养和发展自己多方面兴趣,以“终身学习”的思想意识来构建自己合理的知识结构,走专业化道路,扮演好各个角色。
(三)由于其思想感情等多方面的不成熟,要扮演好多种角色,就更要注重其高尚职业道德的培养和塑造。要热爱教育事业,坚定地把教师职业行为规范内化为自身修养的一部分,正所谓“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长”,在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。同时热爱教师集体,加强实习语文教师的团体协作与探究,有利于角色的扮演。
(四)新课程改革下,对实习语文教师的要求更多、更严、更高,因此其更要善于及时进行日常的教学反思,更要全面提高自身的语言表达能力、教学能力、德育能力、组织和监控能力、科研能力等。此外,要加强学习和掌握现代教育技术,充分发挥信息技术的优势和网络共享教学资源,但要恰当运用且慎用多媒体教学。
(五)在新课程和现实生活中,为了更好地扮演各个角色和较好地完成每一次的语文教学,其必须增强自我心理保健意识,注意学习心理保健和预防心理疾病的知识,采取适当的方法进行自我调适,以一种达观的人生态度对待自己及周围的人和事,使自己拥有较强的社会适应性,塑造自身更好、更健康的心理品质,更好地处理自己在扮演各个角色时产生的矛盾和问题,减少角色冲突。
实习语文教师是成为在职语文教师的重要学习阶段和准备阶段,以上所叙述的对实习语文教师的角色培养实际上也是对在职语文教师的角色培养和要求,所不同的是实习语文教师更大程度上是扮演“学生”的角色,他们始终比在职教师存在着更多理论和实践上的缺陷和不足,各方面的能力都远远不够,其角色冲突也更激烈更复杂。因此对其各方面的职业素质的培养程度要更深,培养力度要更大,更要加强其实践的锻炼和教学经验与教训的总结,尤其是对教学过
[参考文献]
朱绍禹.中学语文教育概说[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,1983.
朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]魏本亚,时金芳.走进高中新课改——语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[收稿日期]2010年3月24日
[作者简介]刘芳(1986～ ):女,云南玉溪人,东北师范大学文学院课程与教学论专业2009级硕士研究生,研究方向:语文课程与教学论。
[关键词]新课程 实习语文教师 角色冲突 角色培养
[]A[文章编号]1009-5489(2010)06-0045-03
现代心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语。角色是个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能,它是一个人根据社会的舆论规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等,反映了社会赋予个人的身份与责任。作为社会的成员,任何一名语文教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位,同时扮演着多种社会角色,尤其是实习语文教师,更是扮演着更多更复杂的角色。
实习语文教师是真正成为在职语文教师之前的一个必经的阶段,是我们师范生首先接触教育、教学实践的一个阶段,也是我们积累第一手实践资料与经验的重要阶段。实习语文教师是在职语文教师的前身。因此实习语文教师角色扮演的好与坏,间接和直接关系到其教育职责的增强、教育才能的培
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养以及人格影响的提高,对语文这一课程“多重功能”和“独特功能”的发挥有着重要的意义与价值。因此在新课程改革下,我们更要注重对其的研究和探讨,并扮演好实习语文教师的角色。一、新课程中实习语文教师角色冲突的表现
作为语文师范生,实习语文教师是我们必须经历的阶段。我认为,在一定意义上说,实习语文教师比在职语文教师所扮演的角色更多,承受的更多,需要改变和纠正的也更多,同时,也是由于新课程及新课程教学的客观要求,“师道尊严”的传统教育思想与新课程中主张师生互相尊重、平等对话与合作的强烈的冲突,还有心理因素的种种影响,使其冲突的表现也更多。(一)实习语文教师与其指导老师的角色冲突。这个冲突是在职语文教师所没有或表现不明显的。实习语文教师在其指导老师面前,既是一名语文教师,又是一名实习生。这就决定了其与指导老师是师生又是同行,在“教师”和“学生”的角色之间转换。虚心请教,向其学习,受其指导;又与其讨论,共同探知,付诸实践;时而教师,时而学生。角色转换时便会产生冲突,心理的转变与适应,与指导老师及其同事的关系处理和交往都会产生摩擦与冲突。有的指导老师甚至会对实习生(教师)存在某种认识上的偏见,而对其进行误导,干扰其实习,也影响了其角色的扮演而产生冲突。
(二)实习语文教师与其作为实习生的角色冲突。实习语文教师既是老师又是学生,也不管其面对的是指导老师,还是学生。那么,在“教师”和“学生”之间,实习语文教师由于角色扮演上的模糊或混乱,而不能适应这两个角色的扮演及其之间的转换而产生冲突。就其所读的学校而言,其又是一名师范生,应履行学生的义务和职责;就其是实习生而言,又应完成好自己的实习任务,从教学实践中汲取营养,为成为合格的在职语文教师做好准备,这是学校对其实习的期待,而这期待对作为实习生的语文教师存在压力;所在的实习学校和指导老师对其又有另一种与之相同或相反的期待,二者之间产生积极的配合促进作用或消极的矛盾冲突,这便会产生实习生和实习教师、实习生自己的角色冲突。
(三)实习语文教师与其实习学校的学生之间的角色冲突。这个冲突其实与在职语文教师和学生之间的冲突是一样的。在新课程中,实习语文教师也和在职的一样要成为学生学习的引导者、师生平等对话的首席者、互动合作的参与者、学生心理的保健者、知心朋友和学习的榜样,更是学生人生的影响者等多种角色。同时,也一样存在着相同的角色冲突。有差别的是,实习语文教师更容易由于心理和感情的因素而产生角色冲突和非正式关系的越界。实习语文教师普遍比在职的语文教师岁数要小很多,和学生的年龄距离也就相对要小很多。这就使实习语文教师更容易走近学生的心灵,进行沟通交流,从心理、思想和精神上去对学生进行情感教育和熏陶,更易彼此倾听,走进,影响,改变,产生感情,更易对实习教师产生依赖。这有利于其心理保健者和知己角色的扮演,但是也更易发生非正式关系的越界,如师生恋等现象的发生。既然是实习,那么就不是严格意义上的语文教师,中学生本来情感不稳定、依赖性强,自然会乱想,对实习语文教师的看法和态度就会改变,心境也会随之改变,而实习语文教师也可能由于角色认识不够和感情心理的调控力不足而产生角色的偏移、冲突和混乱,对双方都造成严重的消极影响。
(四)新课程中实习语文教师与传统理念下实习语文教师的角色冲突。在新课改的浪潮中,对实习语文教师的要求和对在职语文教师的要求是统一的,其角色产生的新旧冲突也是一致的。主要表现在四个方面:语文教师作为灌输者、传授者与组织者、指导者的冲突和语文教师作为成绩的裁判者与学生发展的促进者的冲突、语文教师作为高高在上的统治者与平等的首席者的冲突、语文教师作为教材的忠实实施者与课程资源的积极开发者的冲突。所不同的是在各个方面的冲突中,实习语文教师要比在职语文教师的更激烈。这是由于实习语文教师各方面的职业素质都存在更多的局限和不足,特别是实践上的缺陷,知识素质和教育能力的不足和不成熟等,需要更多的锻炼和实践。这些都使其角色冲突更容易发生,角色的扮演和适应也更难更缓慢,冲突也更突出更激烈。
(五)实习语文教师与其其他社会角色的冲突。无论是在职还是实习的语文教师,都是复杂社会的组成成员,同样具有复杂性,而其扮演的角色也一样的多种多样。一位实习语文教师可能是教师、学生、男(女)朋友、班干部、消费者、子女等不同的角色。在学校之外,也同样被不同的人期待,尤其是被父母,因为其更可能扮演子女的角色。作为子女,其拥有和背负了父母给予的更多希望和期待,也承担了更大的压力,同时,对父母而言,子女与父母之间又存在着不同程度的沟通与交流上的矛盾与冲突,进而会影响到作为实习语文教师的子女的学习、心理和发展,产生角色冲突;作为朋友,又必须给予朋友鼓励、支持与关心,分享快乐,分担忧伤;作为男(女)朋友,其在感情上的冲击与影响更是不言而喻的。种种角色的扮演由于很多现实的和不可预期的因素而变得很复杂,不易进行角色转变而产生冲突。
二、新课程中实习语文教师的角色培养
新一轮语文课程改革中,实习语文教师要顺应教育现代化要求,从各方面进行角色培养,以多重身份和角色的新形象身体力行地体现新课改的基本理念,才能成为现代社会中合格的新型语文教师。(一)在所读的和实习的学校,要树立正确、科学的适应创新教育的教育观、学生观、教学观,改变课程观、教材观和德育观等,重视学生人格个性和思维能力的发展,使其获得终生受用的语文能力。同时,经过不停的锻炼,使自己拥有纯熟的教学技巧,在理论和实践的指导下,试着形成具有自己个性的教学风格。
(二)要在学校内外加强学科专业知识的系统学习和教育专业知识的坚实学习,打下扎实的文化基础;更为迫切的是提升自己的语文素养。做到真读、真写、真提高,读书、游学、为文、实践;广泛地涉猎各科知识,培养和发展自己多方面兴趣,以“终身学习”的思想意识来构建自己合理的知识结构,走专业化道路,扮演好各个角色。
(三)由于其思想感情等多方面的不成熟,要扮演好多种角色,就更要注重其高尚职业道德的培养和塑造。要热爱教育事业,坚定地把教师职业行为规范内化为自身修养的一部分,正所谓“云山苍苍,江水泱泱,先生之风,山高水长”,在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。同时热爱教师集体,加强实习语文教师的团体协作与探究,有利于角色的扮演。
(四)新课程改革下,对实习语文教师的要求更多、更严、更高,因此其更要善于及时进行日常的教学反思,更要全面提高自身的语言表达能力、教学能力、德育能力、组织和监控能力、科研能力等。此外,要加强学习和掌握现代教育技术,充分发挥信息技术的优势和网络共享教学资源,但要恰当运用且慎用多媒体教学。
(五)在新课程和现实生活中,为了更好地扮演各个角色和较好地完成每一次的语文教学,其必须增强自我心理保健意识,注意学习心理保健和预防心理疾病的知识,采取适当的方法进行自我调适,以一种达观的人生态度对待自己及周围的人和事,使自己拥有较强的社会适应性,塑造自身更好、更健康的心理品质,更好地处理自己在扮演各个角色时产生的矛盾和问题,减少角色冲突。
实习语文教师是成为在职语文教师的重要学习阶段和准备阶段,以上所叙述的对实习语文教师的角色培养实际上也是对在职语文教师的角色培养和要求,所不同的是实习语文教师更大程度上是扮演“学生”的角色,他们始终比在职教师存在着更多理论和实践上的缺陷和不足,各方面的能力都远远不够,其角色冲突也更激烈更复杂。因此对其各方面的职业素质的培养程度要更深,培养力度要更大,更要加强其实践的锻炼和教学经验与教训的总结,尤其是对教学过
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程中教学智慧的培养,对教学和心理上调控能力的加强与锻炼更是至关重要的。只有这样才能胜任以语文教师为重心和中心的语文教师这一扮演多重角色的神圣的职业。[参考文献]
朱绍禹.中学语文教育概说[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,1983.
朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.
[3]魏本亚,时金芳.走进高中新课改——语文教师必读[M].南京:南京师范大学出版社,2005.
[4]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.
[收稿日期]2010年3月24日
[作者简介]刘芳(1986～ ):女,云南玉溪人,东北师范大学文学院课程与教学论专业2009级硕士研究生,研究方向:语文课程与教学论。