高职院校数字电子技术课后习题处理和实践

摘要：本文结合高职院校的特点，从数字电子技术课程课后习题处理的角度就如何培养学生学习数字电子技术的兴趣、能力和激活学习思维等方面进行了探讨和实践，取得了好的教学效果。
关键词：数字电子技术教学改革课后习题

一、 数字电子技术课程的地位与特点

高职院校属于高等职业教育办学类型，要落实“以能力为本位，以就业为导向”的办学宗旨，就要培养学生在学习过程中较强的实践能力与职业素养，为行业和企业培养面向一线的高素质、技能型人才。
数字电子技术课程是工科电类、计算机等专业的一门重要的专业技术基础课程。该门课程所包含的理论知识占有重要的基础性地位，而且与实际器件、工程设计、工程分析、工程计算等紧密相关，可以说数字电子技术课程是电类等专业工科学员真正进入工科领域的第一门课程，也是联系公共基础课程的一个重要桥梁。
数字电子技术课程以逻辑代数为数学基础。以门电路和触发器为基本逻辑单元，采用最佳设计方案构成能实现各种逻辑功能的数字电路。该课程具有数学和电路两类课程的双重特点，而且逻辑性很强，对培养学生的逻辑思维能力很有益处。随着电子技术及其应用的迅猛发展，又使该课程具有内容更快、应用能力要求更高的特性。

二、课后习题的作用

课后习题都是经过编者精心筛选，针对教学内容，围绕教学目标有目的的编排的，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固所学新知识，形成技能技巧，培养良好思维品质，发展智力，开拓创新能力的重要途径，既可以作为学生理解知识的基本训练，又能作为深化知识的增长点，具有许多潜在的教育功能，是课堂教学过程中不可缺失的环节，所以要予以高度重视。

三、教学探讨与实践

数字电子技术课程作为一门专业基础课，具有很强的理论性和实践性，通过该课程的学习，使学生具备扎实的专业知识，为进一步学习打下基础。在学习过程中，课后习题处理作为一个重要环节，若处理得当，可以收到事半功倍之功效。在学生完成所学内容的习题后，急切盼望老师给予答案核对，此时，老师借此契机，因势利导，勿急于给出结论，教师可以总结思路、方法，有意识强化“方法”，弱化“结果”，对课堂教学大有裨益。如何强化这种教学方法，在多年的教学实践中，根据该门课程的特点，结合自己的教学实践，笔者就数字电子技术课程课后习题处理从以下几方面谈一些实践与体会。

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师，要想提高教学质量，首先要培养学生的兴趣。发明大王爱迪生一生硕果累累，来自他对妙趣横生的客观世界的浓厚兴趣。兴趣并非与生俱来，培养学生兴趣，其动力源泉就是鼓励，这就要求我们要改革传统的教学模式，创造出一种集轻松、互动启发、引导为一体的“愉快式”教学方法。课堂教学发挥师生互动效应，使教师由知识的传授者变为教学活动的组织者。在课堂教学中主要可采用导入法、激将法等，激发学生对这门课的学习产生动力。教师的点滴表扬对学生而言，如获至宝，可使学生获得无限力量，从而对数字电子技术这门课程的学习产生浓厚的兴趣。
在教材每章的课后习题中，教师事先将同类教材的习题归纳、整理，针对不同题型和难度，结合学生的实际情况，给予相应难度的题型，即使学生结果错了，但亦要对解答过程中对的地方给予肯定，鼓励学生花尴尬为进取，从而引导到正确思路上来。这样，可以使不同层次的学生得以锻炼和提高，从而使学生获得成就感，产生新的学习动机。

2.培养能力

每一本教材课后习题都是德高望重的教师精心挑选而来。每个习题都具有代表性，某些典型习题都是被层层筛选而保留下来，可见其使用价值之珍贵。各个高职院校可以根据实际情况，教师可以精选出几道题，在实验室付之实验，验证理论，学生在获得感性认识的同时提高了动手能力。
在计数器教学中，将“异步五进制递增计数器（JK触发器）”通过改变， 端口，变成“异步五进制递减计数器（D触发器）”，既巩固了理论学习，又锻炼了触发器的相互转换，且增强了学生的实践动手能力，可谓“一举三得”。
在教学活动中，只有充分发挥学生的自主性、让学生参与教学，通过自主学习，通过探究、合作和体验，才能使学生实现能力和认知策略的自主架构。因此只有通过学生自己练习，才能消化和掌握老师课堂讲解的内容，慢慢把知识变成自己的。实验室是第二课堂，是理论课教学的得力助手，学生通过亲自动手验证理论和进行创新性实验，受益颇深。

3.激活思维

习题、例题是理论知识的具体应用，归根结底，任何学习都是为实践怎么写作的。学生通过对知识的“认识——熟练——创新——再怎么写作于实践”这一过程，达到质的飞跃。在课后习题处理完后，结合学院的实际情况，举办相应的专业知识技能比赛，能让学生把所学的理论知识升华，从而打破传统的教学模式，培养出实用型专业技能人才，适应时代的需要。
我院在今年春季举行的技能大赛中，各班同学自由组合、分工合作，电路图各式各样，新思路层出不穷。图书馆座位紧张，有的同学为搞课题，夜以继日。竞赛结束了，部分学生还在实验室孜孜不倦，力求电路更完善、更经济、更实用。学生通过“做题——实验——竞赛——创新”这一环节，自学能力，动手能力都得以锻炼和提高。当然，在课后习题的处理过程中，学生是主体，教师是钥匙，在关键处，教师给予相应的点拨，激活学生思维，给学生开启更大的思维空间。

四、结束语

以上几方面，是在数字电子技术课程改革中进行的一些探索与实践。课后习题处理是教学效益的直接反馈，是检验学生知识掌握程度的标尺。正确对待课后习题，对课后习题的变形，举一反三，挖潜，创设情境以及充实内容、完整结构，能很好地培养学生发散思维能力。借此可激励教师改革教学方法、提高教学质量；同时，可以促进学生回归理论，寻求捷径，培养能力，激活思维，为新世纪培养出综合性、应用型人才。
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源于：大专毕业论文范文www.udooo.com

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