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[摘要]随着社会和经济的发展，全球教育发生了翻天覆地的变化，在世界全球化和现代化的进程中，英语在很多领域发挥着越来越重要的作用，被人们认为是世界各国沟通与交流的基本语言工具。英语教师的素质在英语教育质量建设中扮演着非常重要的角色，其专业发展受到社会各界人士的颇多重视，成为国内和国外教育界教学研究和课程改革的重要课题。
[关键词]社会互动理论 专业发展 教学理念
[]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0172-02
随着市场经济和社会的迅速发展，高中英语教师正面临着越来越多的严峻挑战。首先，教师自身的知识结构受到冲击，与课程改革进程不相协调，知识的广博度与学生需求和社会需求不同步，大部分教师只能做到在教学实践与教学反思中不断提高相关专业知识，却忽视了其他知识背景的不断扩充与延伸，可归因于教师自身的惰性及教师可自由利用时间少等因素；其次，教师原有的教学理念已不适合社会的发展，守旧的教学理念不注重学生“创新”能力与批判性思维能力的培养，仅仅看重学生对语言知识的识记能力等，很多教师依然采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，经常以自身为中心，并未在教学实践中做到“以学生为本”，且与同事间彼此孤立，未做到合作互助及资源共享，将新课程的教育理念抛到九霄云外。在新时代背景下，坚守原有教学理念的僵化思想为高中英语教学带来了破坏性的效果，“促进教师知识更新与教学理念更新的专业发展活动的开展”成为人们呼声越来越大的话题。
英语教师是高中英语课程标准的执行者，在英语课程与教学改革中起着重要的作用，课程标准能否顺利实施归根结底取决于教师的综合素质，而教师素质的成长与发展须依赖于多样化的教师专业发展途径，即教师专业发展是教师素质的根本保证。教师专业发展能为教师不断进行全方位充电，促进教师原有知识、能力和素质结构的不断更新与调整，使教师成为“努力朝向全面发展”的个体，成为学生各方面的楷模和引路人；教师专业发展能够丰富高中英语教师的思想意识，使其具备责任意识、教育意识、终身学习意识、科研意识、发展意识及创新意识等；教师专业发展还能促进教师教学理念的不断更新，使教师意识到自己和学生应扮演的角色及相互间的关系，真正实践“以人为本”的教学理念，以真正促进高中英语教学质量的提升和学生英语综合素质的提高。
马克思关于人的“社会化”本质理论的详细阐述与社会互动理论的内涵是一致的，具有理论本质层面的同一性。社会互动理论认为：学习者一出生就进入了人际交往的世界，学习、工作与发展发生在他们与其他人的交往与互动中。在教育体系中和就业体系中，仅有学习者或受教育者的存在是不符合逻辑的，教与学活动和就业活动需要置身于网状的联系和无限的互动延伸，无法避免各种因素的综合作用和相互作用。前苏联著名的心理学家维果茨基是社会互动理论的代表人物，他提出了“相似度检测作用”的著名概念，指出儿童身边对其有重要意义的人在其认知发展过程中所起的重要作用。有效学习的关键在于儿童和相似度检测人（比如父母、老师、同伴）之间的交往互动质量。该理论是基于儿童学习者提出的，强调儿童的学习活动和学习过程，也同样适用于高中英语教师专业发展的理论阐释。从根本上而言，高中英语教师专业发展是教师终身学习的过程，教师在专业发展或终身学习过程不仅需要教师自身的独立性和自主性，还离不开社会其他成员和部门的积极参与和协助。
一般情况下，除了同行听课或领导听课外，教师大部分的上课过程属于教师与学生独处的时间，教师能在与学生的互动中揣摩学生的听课情况与接受情况，进而进行课后教学反思，将课堂满意之处、不满意之处及疑惑之处等一一记录下来，并找机会与学生座谈。教师可以撰写教学日记、课堂报告，可以对自身教学过程进行录音或录像，并将此作为自我教学反思的重要内容，从根本上解决教学问题和教学障碍。
新时代的英语人才应是全面发展的人才，培养全面的人才需要高中不同科别教师间的共同努力与协助才能达成。同行合作是促进英语教师专业发展的重要方式，它能够增加教师间的平等联系，为教师提供专业学术领域的支持和发泄压力的机会，减少教师的孤独感和无助感，为教师提供互相协作的便利平台和成长环境。课堂观察是教师间进行合作成长的一种重要互动途径，是教师在其他教师的课堂上公开并用心观察和倾听课堂过程的行为。教师可以到其他同事的课堂上去听课，也可以邀请同事到自己的课堂上听课，协力营造平等、互助、融洽的同事关系，为教师成长营造良好的学术或教学氛围。
总之，高中英语教师专业发展是一项庞大的系统工程，需要诸多因素相互作用、相互影响才能达到预期目标，学生、教师、学校领导和专家等都是其必不可少的主体，这一系统的正常运转和前进是多元主体齐心协力、长期奋斗才可以逐渐实现的。
【参考文献】
胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建.上海教育科研，2005（3）：19-22.
贾爱武.外语教师专业发展研究.长春：吉林人民出版社，2004.
[3]吴卫东.教师专业发展与培训.杭州：浙江大学出版社，2004.
源于：论文发表网www.udooo.com
[关键词]社会互动理论 专业发展 教学理念
[]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0172-02
一、高中英语教师专业发展的背景和意义
近些年来，尤其是中国加入WTO后，与国际各国间的交流越来越频繁，对高素质英语人才的需求量也愈来愈大。英语人才素质水平的高低直接决定于各学段英语教师的素质水平，作为英语人才的关键培养群体，高中英语教师在人才的造就进程中占据着不可忽视的地位。高中英语教师既属于普通群体又属于特殊群体，应对学生的英语掌控力负有一定责任，该群体的专业发展被教育专家和学者放在课程与教学改革的突出位置。随着市场经济和社会的迅速发展，高中英语教师正面临着越来越多的严峻挑战。首先，教师自身的知识结构受到冲击，与课程改革进程不相协调，知识的广博度与学生需求和社会需求不同步，大部分教师只能做到在教学实践与教学反思中不断提高相关专业知识，却忽视了其他知识背景的不断扩充与延伸，可归因于教师自身的惰性及教师可自由利用时间少等因素；其次，教师原有的教学理念已不适合社会的发展，守旧的教学理念不注重学生“创新”能力与批判性思维能力的培养，仅仅看重学生对语言知识的识记能力等，很多教师依然采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，经常以自身为中心，并未在教学实践中做到“以学生为本”，且与同事间彼此孤立，未做到合作互助及资源共享，将新课程的教育理念抛到九霄云外。在新时代背景下，坚守原有教学理念的僵化思想为高中英语教学带来了破坏性的效果，“促进教师知识更新与教学理念更新的专业发展活动的开展”成为人们呼声越来越大的话题。
英语教师是高中英语课程标准的执行者，在英语课程与教学改革中起着重要的作用，课程标准能否顺利实施归根结底取决于教师的综合素质，而教师素质的成长与发展须依赖于多样化的教师专业发展途径，即教师专业发展是教师素质的根本保证。教师专业发展能为教师不断进行全方位充电，促进教师原有知识、能力和素质结构的不断更新与调整，使教师成为“努力朝向全面发展”的个体，成为学生各方面的楷模和引路人；教师专业发展能够丰富高中英语教师的思想意识，使其具备责任意识、教育意识、终身学习意识、科研意识、发展意识及创新意识等；教师专业发展还能促进教师教学理念的不断更新，使教师意识到自己和学生应扮演的角色及相互间的关系，真正实践“以人为本”的教学理念，以真正促进高中英语教学质量的提升和学生英语综合素质的提高。
二、社会互动理论概述
全世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中提出：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。人的本质理论的最终目的是实现人类解放和人的个性自由、全面的发展，是由社会中的全部成员被解放出来才能实现社会的公正和谐。对于个体的人来说，想要在社会中生存和发展仅靠自身力量是行不通的，还需要父母和其他人的支持与帮助，即生活在社会中的人是具有社会性的，受社会的约束，其生存和发展过程是一个典型的社会化过程。作为社会集体中的成员之一，高中英语教师专业发展归属于一项社会活动，也具有社会性特征，教师专业发展和完善是一项多元化的、复杂的系统工程，仅仅依靠教师个体、家长、学生、学校领导、政府、社会团体等混合因素中的任一因素是无法实现的，而在于体系内所有因素的积极互动形成一股合力，有效促进教师创造力和教学能力的提高，为教师专业成长和提升做好环境准备。马克思关于人的“社会化”本质理论的详细阐述与社会互动理论的内涵是一致的，具有理论本质层面的同一性。社会互动理论认为：学习者一出生就进入了人际交往的世界，学习、工作与发展发生在他们与其他人的交往与互动中。在教育体系中和就业体系中，仅有学习者或受教育者的存在是不符合逻辑的，教与学活动和就业活动需要置身于网状的联系和无限的互动延伸，无法避免各种因素的综合作用和相互作用。前苏联著名的心理学家维果茨基是社会互动理论的代表人物，他提出了“相似度检测作用”的著名概念，指出儿童身边对其有重要意义的人在其认知发展过程中所起的重要作用。有效学习的关键在于儿童和相似度检测人（比如父母、老师、同伴）之间的交往互动质量。该理论是基于儿童学习者提出的，强调儿童的学习活动和学习过程，也同样适用于高中英语教师专业发展的理论阐释。从根本上而言，高中英语教师专业发展是教师终身学习的过程，教师在专业发展或终身学习过程不仅需要教师自身的独立性和自主性，还离不开社会其他成员和部门的积极参与和协助。
三、高中英语教师专业发展的途径
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。具体而言，教师专业发展是一名教师取得成长的经验及检验、反思教学而实现的专业成长。专业发展包括正式的获得经验的形式（例如参加研讨会、专业会议及专业指导等）和非正式的获得经验的形式（例如阅读专业的出版物、一些与学术科目相关的资料等）。(一)专业发展的正式途径
从20世纪80年始，国内很多大学设置了特定的或专门的高中教师发展研究机构或研究所，为高中英语教师专业发展提供形式多样的培训课程，以满足教师不同程度和不同种类的需求。此外，各级各类教育机构或出版社会定期组织各种形式的英语教学研讨会和英语专业教师培训活动，为教师提供与英语教育专家及同行互动、交流的机会与平台。 英语教学专家能够在培训过程中从宏观领域入手，提纲挈领地为英语教师指引发展方向。培训不是教师简单吸收培训者为他们预先选择的课程内容，而应是一个教师积极参与与互动的过程，为了让每一位教师积极源于：毕业设计论文范文www.udooo.com
参与其中，培训者应提前做需求分析。培训者应在培训前、培训中和培训后对英语教师进行课程需求分析，旨在为英语教师提供有针对性的和实用的培训内容，使教师开阔自身视野，增强自身专业发展意识和发展热情。另外，在培训中，专家与教师之间应建立平等、互助、合作、信任的关系，以搭建一处真正促进英语教师专业发展的有利平台，为教师们提供焦虑程度较低、安全感较强的专业发展港湾。(二)专业发展的非正式途径
除上述的主要正式途径外，同行合作、教师自主发展和自我教学反思等也是高中英语教师专业发展的主要构成方式。一般情况下，除了同行听课或领导听课外，教师大部分的上课过程属于教师与学生独处的时间，教师能在与学生的互动中揣摩学生的听课情况与接受情况，进而进行课后教学反思，将课堂满意之处、不满意之处及疑惑之处等一一记录下来，并找机会与学生座谈。教师可以撰写教学日记、课堂报告，可以对自身教学过程进行录音或录像，并将此作为自我教学反思的重要内容，从根本上解决教学问题和教学障碍。
新时代的英语人才应是全面发展的人才，培养全面的人才需要高中不同科别教师间的共同努力与协助才能达成。同行合作是促进英语教师专业发展的重要方式，它能够增加教师间的平等联系，为教师提供专业学术领域的支持和发泄压力的机会，减少教师的孤独感和无助感，为教师提供互相协作的便利平台和成长环境。课堂观察是教师间进行合作成长的一种重要互动途径，是教师在其他教师的课堂上公开并用心观察和倾听课堂过程的行为。教师可以到其他同事的课堂上去听课，也可以邀请同事到自己的课堂上听课，协力营造平等、互助、融洽的同事关系，为教师成长营造良好的学术或教学氛围。
总之，高中英语教师专业发展是一项庞大的系统工程，需要诸多因素相互作用、相互影响才能达到预期目标，学生、教师、学校领导和专家等都是其必不可少的主体，这一系统的正常运转和前进是多元主体齐心协力、长期奋斗才可以逐渐实现的。
【参考文献】
胡庆芳.教师专业发展背景下的学习与学习文化的重建.上海教育科研，2005（3）：19-22.
贾爱武.外语教师专业发展研究.长春：吉林人民出版社，2004.
[3]吴卫东.教师专业发展与培训.杭州：浙江大学出版社，2004.