式教学在高中物理教学中实施对策一般

摘要：我国在新一轮课程改革中大力倡导的教学方式是探究式教学。许多教师在高中物理的教学中已经进行了积极的尝试，寻求学习方式的转变，但同时也出现了一些问题。本文针对探究式教学在高中物理教学的实施策略进行了分析，以此加期教师对探究式教学的理解。
关键词：探究式教学 高中物理 教学原则 实施策略
1007-0745（2013）03-0018-01
我国的基础教育由于长期受到传统教育观念的束缚，过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的技能与创新意识，课程评价也过分强调成绩和甄别选拔功能。这一系列的问题都导致了学生独立思考能力以及动手能力的欠缺，学生的视野相对狭窄，缺乏创新意识。现如今，高中物理新课程改革正是教育领域的一场深层次的革命，教师应针对新的教学理念进行新的探索和研究。就教学方式而言，自主、探究、合作的探究式教学模式，已成为新一轮课程改革的必然要求。

1、开展物理探究式教学的原则

1.1主动性原则

在新课程背景下，教师是课堂教学的“引导者”，学生才是课堂真正的“主人”。成功的物理教学活动只有通过学生的主动参与才能实现。因此，教师在开展物理探究式教学中要重视学生的主动参与，积极采取有效手段，为学生创造能够自由讨论的空间，或是动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生在课堂中勤于思考、勇于发言、大胆实践，从而保证探究活动的顺利进行。

1.2倾听性原则

探究式教学强调学生的自主探究，面对需要研究的问题，教师要鼓励学生发挥自身的想象，大胆的猜想。但是，作为有计划、有目的的教学活动，教师也不能让学生漫无目的的猜想，而是要在倾听学生的各种想法后进行积极有效地引导，避免学生“误入歧途”。这个过程最主要的就是要学会倾听，从而把握教师引导与学生自主的“度”。因此，在物理探究式教学中，教师要做好“引导者”的角色，为学生提供广阔的思维和交流空间，让每一个学生都能参与探究过程，收获探究的经历。

1.3体验性原则

探究式教学过程是通过教师引导，学生自主设计实验方案、独立操作、获得信息、分析结果、得出结论的过程。探究式教学最突出的特点就是能让学生获得探究的体验，在实践中通过观察、实验、分析、归纳、综合、类比、猜想等探索性思维活动，让学生掌握科学的实验方法，形成正确的科学态度，同时培养学生的探究能力和创新意识。在探究式教学的开展之初，教师就要激发学生的求知欲，让学生打心眼里想要进行探究活动。

1.4合作性原则

在探究过程中，由于学生知识背景的差异，他们往往对问题的认识和理解不大一样。在这个过程中，教师就要多组织学生相互合作，相互交流，取长补短，让不同的想法和经验得到共享。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，激发彼此的灵感，建构出新的检测设和更深层的理解。同时，通过相互间的交流、讨论、质疑还能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的。

2、探究式教学模式在物理教学中的实施策略

探究式教学与科学探究有所不同，科学探究的问题情境要比探究教学

摘自：本科毕业论文模板www.udooo.com

复杂的多，在探究教学中的问题情境所涉及的无关变量相对较少。然而大多数科学探究都是以得出结论而告终，但是有了结果并不意为着探究教学的结束，其更重要的是要引导学生对整个探究过程进行反思，从而挖掘出教学的更深层次的意义。因此，作为物理教师，应在探究的各个阶段设计好相应的教学活动。

2.1提问激趣

在课堂教学中， 教师应致力于创设生动的问题情境来激发学生的求知欲， 让学生自发的在问题情境中不断的发现新的问题。这一问题情境的创设过程主要是让学生形成问题意识，从情境中产生疑问、发现问题、提出问题，进而激发起学生的内在认知需求，产生学习动力，从“要我学习”，转变为“我要学习”。只有让学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，才能让其体验到探索的乐趣，从而进一步增强学生探究的勇气，最终形成终身的学习愿望与动力。

2.2提出猜想

猜想与检测设的提出，是探究教学的关键环节，这一过程是培养学生创造性思维的关键。检测设的正确与否，以及其难以程度都将直接关系着探究教学的实际效果。在此过程中，教师不应过多的干涉，要鼓励学生大胆的想象，勇于提出各种设想与方案，同时教师应以认真严谨的态度来对待学生“异想天开”的问题。要善于引导学生进行理性的分析，对于偏离目标的检测设，教师应给予适当的启发与引导，切不可抹杀学生的积极性与创造性。对于学生符合逻辑的猜想与检测设，应充分给予学生讨论的空间，并设计实验进行探究。在整个过程中要重视课堂气氛的营造，要让学生在自由轻松的环境下拓展自己的思路，提出自己的想法。

2.3结果分析

结果分析是一个从具体到抽象的思维跨越过程，是探究教学的重难点。在教学策略上，教师应安排学生先在小组间进行讨论，让学生交流自己的探究结果并倾听他人的探究经验，通过交流讨论，发现自己与别人探究过程的差异，从而进行客观的比较。这样的分析与讨论过程，能够充分调动学生的思维积极性，使其智力从常态跃迁到激发态，通过思维的碰撞擦出火花。然后，通过思维反馈，从各个角度进行思考，最后达成共识，得出结论。这一过程有助于学生进行理性思考，通过现象归纳出本质规律。

2.4合作交流

探究式教学的课堂活动主要以探究、讨论、合作、交流等四种形式组成，课堂气氛始终维持着平等与，学生可以各持己见，并提出自己的理据来支持其的观点或者反驳别人的观点，从而使学生在心理上得到自我激励，自信心逐渐增强。在物理教学过程中， 教师应有意识的引导学生对学习内容与学习方法进行反思， 追踪知识间的相互联系， 从对一个物理概念或规律的反思，延伸到对问题探究与解决过程的反思，进而培养学生的反思意识，巩固探究成果。

3、结束语

对高中物理教学中教学实施策略以及原则的探讨对老师们很好地进行物理教学提供了建议，但物理教学的原则和策略的完善还需要各位老师在教学中的努力。
参考文献：
钱璐. 浅谈初、高中物理教学的衔接[J]. 物理教师， 2002，（04）
罗红. 对探究式教学的几点建议[J]. 中小学教材教学， 2003，（21）
[3]施卫. 小议中学物理中的探究式教学[J]. 学生之友（初中版）（下）， 2011，（06）
[4]查雪娟. 评说高中物理教学新大纲[J]. 中学物理教学参考， 2003，（03）
[5]王学君. 初高中物理教学的衔接问题[J]. 承德民族师专学报， 1999，（S1）
[6]陈宗造. 立足高中物理教学 培养学生实践能力[J]. 物理教学探讨， 2004，（07）
[7]孙岳兔. 浅谈导数在高中物理教学中的应用[J]. 技术物理教学， 2005，（01）
[8]郭冬雪. 谈高中数学探究式教学模式[J]. 新课程学习（社会综合）， 2009，（04）