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长期以来，在“应试”要求的贯彻要求下，我们的历史学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，因此课堂气氛往往比较沉闷，学生兴趣低下，而且无论学生甚至部分教师都会陷入认识上的误区：历史就是一门单纯记忆的学科，读读，记记，背背就能把它学好，教师为了考试的需要也会将大量的时间用于学生的记忆上，长此以往，无形中增加了学生的负担，消磨了学生学习的兴趣。更重要的，很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学结构为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。
历史课的内容是讲述人类历史，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。更重要的，从思想教育的角度看，许多历史教师对推动历史发展的历史人物与历史时间往往只停留在概念上，而在培养科学的历史观与价值观方面又缺乏贯彻于落实。
历史是一门真实记载各个朝代或各个国家有关政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它的最大特点是真实性，在文字上偏重于叙述。这就决定了在教学过程中，如果照本宣科，就会显得索然寡味。
初中历史教材按专题编写，每个单元就是一个模块，内容精练，跳跃性强，思维层次高。首先要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容，充分把握课标、理解教材，利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，确定探索性教学活动的亮点，培养学生的想象力和创造力。其次要根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容，对教材内容进行选择性处理，删、补、改。比如中国历史虽然长达五千年，记那么多、那么细没必要，大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么，三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全。又如八年级下册有必要补充从辛亥革命到国民革命这段时间孙中山的一些革命活动，不然学生会问、孙中山这段时间哪里去了呢？
历史学科中的很多问题与处理当前的现实问题有着密切的联系，而且，有很多历史问题本身就具有现实性，它们所带来的经验教训，对今天和未来是能够起到某种借鉴作用的。而通过一些历史人物的经历吸取经验教训正是初中阶段的学生最感兴趣的。如在讲述夏，商，秦朝代的灭亡原因和教训时，我通常会结合班级的班干部管理情况，如程度、班干部是否称职负责等情况，提出问题“你最喜欢的班干部是谁？为什么？夏、商、秦时期的统治者是否具有优秀
古云：“生于忧患，死于安乐。”当今随着人们生活条件改善，加上独生子女受家长“小太阳”教育影响，一些学生形成了经不起风雨，不善于与人合作的性格，缺乏竞争意识和忧患意识。这就要求我们教师在对学生进行心理教育时因势利导，引导学生对历史进行观察：大凡每一个朝国君主都能励精图治，使其统治下的封建王朝出现兴盛局面。其原因在于他们知道江山来之不易，只有励精图治，才能使其统治长治久安。而每一个朝代后期，统治者大都贪图享乐，政治腐败，最终灭亡。学生明白这些道理后，再引导他们思考：21世纪是一个竞争激烈的世纪，经济全球化、政治多极化，科技发展日新月异，如不具备新形势下的综合素质，不论是国家还是个人，肯定受到淘汰，那么怎样才能避免遭到淘汰呢？学生自然就明白其中的道理了。
初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师们如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味，倘若我们能够根据初中生的年龄特征和认识水平，针对他们好奇心强，求知欲强的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会使课堂气氛活跃，使学生注意力集中，从而提高学生对学习历史的兴趣。
教师在教学过程中所穿插的故事必须与教材内容有关，切勿天马行空不着边际，同时讲时必须用形象生动的语言，有时还应运用贴切的动作。只有这样，才能调动学生的多种感官，获得具体的历史表象；也只有做到这一步才能把消失了的历史现象重现于学生眼前，从而让学生对讲人如见其人、如闻其声，对叙事则有亲临其境之感。例如，在讲《春秋五霸》中的齐桓公称霸时，插进“老马识途”的故事；讲齐楚争霸时，插入“退避三舍”的故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了部分内容。
生动具体讲解史实，故事化、通俗化的讲述。例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，使学生在浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生遥远的，教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
现代中学生知识面宽，他们不满足于课本上的东西，而是渴望老师把他们带入广阔的知识领域。以人物故事说历史。每个历史人物身上都有很多可以评说的生动的故事，这些故事组成了丰富多彩的历史。讲故事是学生最感兴趣的，适当开展故事演讲会，是有效的方式。如学完《春秋五霸与战国七雄》，可让学生搜集春秋战国时期的成语故事；学完《三国鼎立局面的形成》一课，可让学生搜集三国小故事。这样就做到了趣味性和思想性相结合，在故事中渗透情感态度价值观的教育。
历史是一门基础学科，是人类不断积累的宝贵知识和经验，历史教学对国民素质的提高和社会的进步有巨大的推动作用，因此，我们必须做好历史教学，特备是初中的启蒙性历史教学。
历史课的内容是讲述人类历史，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。更重要的，从思想教育的角度看，许多历史教师对推动历史发展的历史人物与历史时间往往只停留在概念上，而在培养科学的历史观与价值观方面又缺乏贯彻于落实。
历史是一门真实记载各个朝代或各个国家有关政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它的最大特点是真实性，在文字上偏重于叙述。这就决定了在教学过程中，如果照本宣科，就会显得索然寡味。
初中历史教材按专题编写，每个单元就是一个模块，内容精练，跳跃性强，思维层次高。首先要依据课标要求和学生的实际，优化教学内容，充分把握课标、理解教材，利用教参，理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，确定探索性教学活动的亮点，培养学生的想象力和创造力。其次要根据课标要求和教学实际，合理地确定教学内容，对教材内容进行选择性处理，删、补、改。比如中国历史虽然长达五千年，记那么多、那么细没必要，大的王朝顺序、重要的制度名称、重要的机构和官职名称，记住一些就可以。例如三省六部制，关键是理解三省运行机制，那么，三省的名称就必须知道，六部吏、户、礼、工、刑、兵也好记，职责不必强求记全。又如八年级下册有必要补充从辛亥革命到国民革命这段时间孙中山的一些革命活动，不然学生会问、孙中山这段时间哪里去了呢？
历史学科中的很多问题与处理当前的现实问题有着密切的联系，而且，有很多历史问题本身就具有现实性，它们所带来的经验教训，对今天和未来是能够起到某种借鉴作用的。而通过一些历史人物的经历吸取经验教训正是初中阶段的学生最感兴趣的。如在讲述夏，商，秦朝代的灭亡原因和教训时，我通常会结合班级的班干部管理情况，如程度、班干部是否称职负责等情况，提出问题“你最喜欢的班干部是谁？为什么？夏、商、秦时期的统治者是否具有优秀
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的管理者素质？如果没有你认为一个优秀的管理者具有何种素质？”让学生根据自己班级的管理情况来归纳总结出这些朝代灭亡的根本原因都是统治者实行残暴统治，失去民心所导致的，而给我们的教训则是坚持，勤政爱民。古云：“生于忧患，死于安乐。”当今随着人们生活条件改善，加上独生子女受家长“小太阳”教育影响，一些学生形成了经不起风雨，不善于与人合作的性格，缺乏竞争意识和忧患意识。这就要求我们教师在对学生进行心理教育时因势利导，引导学生对历史进行观察：大凡每一个朝国君主都能励精图治，使其统治下的封建王朝出现兴盛局面。其原因在于他们知道江山来之不易，只有励精图治，才能使其统治长治久安。而每一个朝代后期，统治者大都贪图享乐，政治腐败，最终灭亡。学生明白这些道理后，再引导他们思考：21世纪是一个竞争激烈的世纪，经济全球化、政治多极化，科技发展日新月异，如不具备新形势下的综合素质，不论是国家还是个人，肯定受到淘汰，那么怎样才能避免遭到淘汰呢？学生自然就明白其中的道理了。
初中生正处在由形象思维向抽象思维发展的关键时期，教师们如果只是抽象地讲解，学生就会感到枯燥无味，倘若我们能够根据初中生的年龄特征和认识水平，针对他们好奇心强，求知欲强的特点，讲些趣味性较浓的故事，则会使课堂气氛活跃，使学生注意力集中，从而提高学生对学习历史的兴趣。
教师在教学过程中所穿插的故事必须与教材内容有关，切勿天马行空不着边际，同时讲时必须用形象生动的语言，有时还应运用贴切的动作。只有这样，才能调动学生的多种感官，获得具体的历史表象；也只有做到这一步才能把消失了的历史现象重现于学生眼前，从而让学生对讲人如见其人、如闻其声，对叙事则有亲临其境之感。例如，在讲《春秋五霸》中的齐桓公称霸时，插进“老马识途”的故事；讲齐楚争霸时，插入“退避三舍”的故事，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了部分内容。
生动具体讲解史实，故事化、通俗化的讲述。例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述“三皇五帝”的故事。通过描述中华民族的历史渊源，使学生在浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。历史现象对学生来说是十分陌生遥远的，教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
现代中学生知识面宽，他们不满足于课本上的东西，而是渴望老师把他们带入广阔的知识领域。以人物故事说历史。每个历史人物身上都有很多可以评说的生动的故事，这些故事组成了丰富多彩的历史。讲故事是学生最感兴趣的，适当开展故事演讲会，是有效的方式。如学完《春秋五霸与战国七雄》，可让学生搜集春秋战国时期的成语故事；学完《三国鼎立局面的形成》一课，可让学生搜集三国小故事。这样就做到了趣味性和思想性相结合，在故事中渗透情感态度价值观的教育。
历史是一门基础学科，是人类不断积累的宝贵知识和经验，历史教学对国民素质的提高和社会的进步有巨大的推动作用，因此，我们必须做好历史教学，特备是初中的启蒙性历史教学。