小学语文生活化教学

1007-0745(2012)08-0095-01
摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，是"大语文观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连，应在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
关键词：小学语文教学生活化
我国伟大的教育家陶行知先生早就提出“生活即教育”的思想。美国教育家华特也曾指出：“语文的外延与生活的外延相等。”教学活动是人类生活中的一部分，脱离生活的教学活动是不存在的。而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文来源于生活，同时，学好语文又能提高生活质量。
新教材入选的课文大都来自生活。因此我们要以课堂教学为抓手，实施生活化教学，加强课堂教学与生活的联系，让教学活动更贴近学生生活，贴近实际。这样才能唤起学生热爱生活，才能更有效地激励学生自主参与教学活动，才能帮助学生更好地理解课文内容，赋予课堂以生命和活力。从而引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，做生活中的强者。

一、语文生活化教学的内涵

新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，感受现实生活，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。

二、语文生活化教学的必要性

语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，实行语文生活化教学，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，全面实施语文生活化教学。

三、小学语文生活的几点策略

1.观察生活，学习课文

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹的，教学时，教师应指导学生通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文。对此，教师要合理组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，为此，我先组织学生去阅读有关红军长征的一些资料，这样不仅使学生了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，还有助于课堂上感情的激发，而且也充实了学生的生活。事实证明，学生对这样的学习兴趣盎然。

2.加强各学科之间的融合，拓展生活

首先，语文是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了社会科学和自然科学各个方面，这就必然要注意学科之间的融合。其次，就语文学科的功能来说，必须融进生活。如：在学习《一粒种子》一课后，发现与思想品德和科学两门课程相互补，取得了学科间的互通与互补，在互相渗透同提高，同学们在种向日葵种子时，观察到了种子的生长的情况，并写下观查记录。在这过程中可能会遇到这样或那样的问题，但作为小学生，如何种植？如何记录？甚至还会遇到许多没学过的汉字，所有这些并未难倒他们，他们随时请教，从中受益匪浅。在学习数学分类识字时，请学生先给生字分类，接着再分类进行训练，这样有利于记忆。学生感到新奇，原来语文数学密不可分。反之亦然，做数学也要读懂题、读准题，有的同学识字多，能独立读题，他们就体会到学好语文的重要性，语文学习与生活实际密切相关。学完了《这个办法好》后，大家知道做事要开动脑筋、设法巧干，于是顺势把它应用到数学的学习中去，做数学要善于动脑思考，既准确又快捷。从而调动了他们学习的积极性，探索的兴趣就更浓了，使语文教学更富有趣味性，加强了语文学科与其它学科的融合，完全符合新课改的理念，全面提高了学生的综合素质。

3.表演课本，再现生活

课文是以语言文字为载体记录一定的生活信息

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。学生学习语文的过程是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受的过程。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习。教学《三袋麦子》一文时，我在学生充分熟悉并理解课文的基础上，采用表演这一教学方法，既让学生积累和巩固语言文字，又让学生萌发创意，进行表达。表演前我指出：“要注意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，对某些台词要展开想像，自己设计；表演时要进入角色，展示出每个小动物的个性。”一开始，大家只看到小猴的优点，但通过表演，再现了当时的情境，大家看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。“小猪”展示了憨厚可爱、性格率直，且是个出色的点心师；“小牛”展示了勤劳节俭，做事有打算，是个很好的保管员的性格；“小猴”则展示了聪明能干、观察仔细、爱动脑筋的特点。这样，三个惹人喜爱的小动物形象一一呈现在学生们的眼前。
生活是知识的宝库。我们应当具备一双慧眼，善于捕捉生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的活教材。

4.让学生认识写作与生活的关系

学生写作中经常反映没有内容可写，认为写作就是要写一些大事，那些生活琐事根本上不了台面。这是学生写作中一个误区，使得学生往往没有内容可写。我们要让学生认识到生活是写作的源泉。叶圣陶先生曾说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习写作是有妨碍的。生活是写作的基础，是写作这座大厦的基石。写作就是记录生活中的点点滴滴，就是现实生活的缩影。学生认清了生活与写作的关系，知道写作究竟要写什么，自然会消除对写作的畏难情绪。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且能够优化教学过程，让以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005．
王尚文.语感论[M].上海：上海教育出版社，2000．