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【内容摘要】改革开放30多年来，中国高校英语教学取得了令人瞩目的成就，但是，世界格局飞速变化，国际交流日益频繁。大学英语教学在个英语学习中有着举足轻重的作用，为顺应时代的新要求，高校需要对英语教学进行一些改革，本文针对现阶段我国高校英语教学改革的现状及今后发展策略展开探讨。
【关 键 词】高校英语 教学改革 策略
改革开放30多年以来，我国高等学校英语教学取得了举世瞩目的成绩。但是，在英语教学繁荣发展的背后，仍然存在不少问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。如果这些问题得不到及时的解决，英语教学恐怕很难取得进一步的突破性进展。
新形势下我国英语教学的重要性体现在提高大学生综合运用英语的能力。一方面，在进行高校英语教学过程中，充分调动大学生英语学习的兴趣和积极性至关重要；另一方面，在高校英语教学方法上，转变教学理念和教学方法，完善教学条件有利于提高高校英语教学效果。在进行英语教学改革的时候，不仅注重的是英语的学习，更要注重英语的应用。因此，好的高校英语教学改革能确保高校英语教学的实用性和有效性，提高整个教学水平。
2.知识陈旧，教学内容单一。知识陈旧主要表现为教材的老化，教材是传播知识的媒介，也是课程教学内容改革和建设的重要环节。通常，老师在教学过程中直接接触的是教材，学生在了解教学内容的过程中，首先接触的也是教材。而从现有的教材来看，许多内容已跟不上时怎么发表展的需要。但由于教材的编订需要一个较长的过程，因而许多教材在定型后内容已显得过时，词汇陈旧，无法紧跟时代的发展。
3.师资力量薄弱。随着全国高校的大规模扩招，大学英语的师资力量呈现不足。师资力量的不足也直接影响了我国大学英语的教学质量。老师不仅仅是把书本上的知识讲授出来，更应该注重如何让学生把知识消化，所以方式方法的问题，需要高素质的老师才能够胜任。
2.过于强调英语的工具性。戴炜栋、王雪梅（2007）指出，英语专业教学大纲提出的对复合型外语人才的培养，就是英语工具性的一种直接体现，其本质就是英语作为一种工具被夹在其他专业知识中。工具性动机是学生学习的主要动力，相当部分的同学学习英语就是为了通过各种考试获得证书，今后能找个好工作。这种动机下的学习必然造成急功近利，而没有形成内在的学习动力。
3.过于强调知识的教学，忽视能力的培养。戴炜栋、王雪梅（2007）认为，在英语课堂教学中，教师没有充分进行挖掘和利用课内外学习资源，“一言堂”的现象仍然比较普遍；在教学重点的安排上，过分强调知识点的讲授，忽视学生能力的培养；对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力的培养不够重视，这不利于激发学生的学习热情，也不利于激发学生的创造性。传统的外语教学强调机械式思维，注重重复、模仿、记忆，较少运用辩证的思维方式。
1.加强自主型教学模式，实现学习者自主。学习者自主是一种全新的教学模式，它要求学习者能管理自己的学习行为，根据自身的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程及运用和发展学习技能。这种深层次转换将对教学改革的成功起着不可估量的作用。
2.以学生为主体的学习方法，调动他们的学习积极性和创造性。引导他们综合利用所学材料分析问题解决问题。以英语精读教学为例，英语精读教学可以大大的启发学生的思维，提高学生的创造性。在英语教学中，可以采用灵活多样的教学手段和教学方法，积极的鼓励和引导学生参与其中。比如可以在课堂上安排学生参加课堂演讲和英语辩论，用英语讲故事，进行小组讨论和对话等。这样的形式可以有效的活跃课堂气氛。锻炼学生的表达能力和实际运用英语的能力。
3.进行差异化教学，兼顾每个学生。在进行高校英语教学时，必须要兼顾到每一个学生。当然，不同学生的学习能力、理解能力、学习基础都有很大的差异，因此，教师在进行英语教学时必须注意实施差异化教学。充分的尊重每一个学生，对于学生的问题，要及时给予回答和解决。作
师资队伍建设是教改中的关键环节，高质量教师队伍，是培养合格人才的基本条件。在教改中，除按科学合理的比例配备教师外，还要进一步提高教师政治思想和业务素质。要吸收政治思想好、责任心强、具有较高学历的外语毕业生充实英语教师队伍。除了鼓励教师在职自修外，还要安排各种形式的出外进修，定期组织同行间的听课及学生评议教师教学效果的活动。对青年教师，除了指定有经验的老师传、帮、带外，可定期举行“讲课比赛”、“业务自修比赛”、“科研比赛”和学术报告等活动。淘汰既无德又无能的不称职者，加强师德教育，实行各种形式的表彰奖励，将表彰奖励作为评职晋升的条件之一。提高英语教学质量，关键在于提高英语教师的素质，因此，制定长期的、规范的英语教师在岗或后续培训计划和科学的管理制度是十分必要的。
高校英语教学应该帮助学习者从更高层次认识西方文化，掌握一种科学的思维方式，并在学习过程中通过对学习方法和经验的积累提高自己的认知能力。另外，有相当多的大学毕业生在工作中不一定使用英语。如果单纯强调英语的工具性，那么对于那些学了英语但并不使用英语的人来说，其意义就很有限了。如果我们淡化英语的工具性认识，重视英语的本身学习，那么英语学习的意义就会超过“实用”的范围，提高学习英语的积极性。
在实践方面，当前大学英语课程大多分成阅读（精读、泛读）和听说两部分，在有限的教学时间里，强调着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对语言的理解也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提高。进入高等院校的学生大多已经具备一定的语言知识，通过听、说、读、写的综合训练，将知识转化为综合应用能力才应该是高校英语教学所要解决的主要问题。如果没有这样的能力，
参考文献：
蒋成.关于高校英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2008（13）.
.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学，2007（3）.
[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004（3）.
[4]曹霞.高校外语教学改革的几点建议[J].高教论坛，2004（2）.
[5]任君.外语立体化教学法在高校英语教学中的运用[J].教学改革，2008（6）.
【关 键 词】高校英语 教学改革 策略
改革开放30多年以来，我国高等学校英语教学取得了举世瞩目的成绩。但是，在英语教学繁荣发展的背后，仍然存在不少问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。如果这些问题得不到及时的解决，英语教学恐怕很难取得进一步的突破性进展。
一、英语教学在高校人才培养中的重要性
现阶段我国高等院校都开设有英语教学，英语成为学校教育的重要部分。从小学到大学，中国教育大势普及英语学习。通过三年的高中英语学习，迈入大学的学生有一定的底子，作为高校英语教师，我们应该提高教学水平，培养学生听、说、读、写等应用能力，适应形势发展的需要。培养学生的英语应用能力成为高校教育当中重要的一环，摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语。从终身教育理念和人才长远发展考虑，大学生应该在外语方面打好基础。新形势下我国英语教学的重要性体现在提高大学生综合运用英语的能力。一方面，在进行高校英语教学过程中，充分调动大学生英语学习的兴趣和积极性至关重要；另一方面，在高校英语教学方法上，转变教学理念和教学方法，完善教学条件有利于提高高校英语教学效果。在进行英语教学改革的时候，不仅注重的是英语的学习，更要注重英语的应用。因此，好的高校英语教学改革能确保高校英语教学的实用性和有效性，提高整个教学水平。
二、中国高校英语教学的现状分析
(一)传统问题依然存在
1.陈旧的教学方式。我国传统的教学方式是以教授为主，老师讲授，学生听讲。这种教学方式对于一种语言的教学，有致命的害处。语言教学应是很生动的，死气沉沉的课堂难以提高学生兴趣。人类语言是一种非常奇妙的东西，它对于人类社会的发展起到了巨大的促进作用，我们无法想象如果世界上没有语言会变成什么样子。然而现在的教学方式的确让学生感觉到枯燥无味，让英语学习成为一个极其痛苦的历程。2.知识陈旧，教学内容单一。知识陈旧主要表现为教材的老化，教材是传播知识的媒介，也是课程教学内容改革和建设的重要环节。通常，老师在教学过程中直接接触的是教材，学生在了解教学内容的过程中，首先接触的也是教材。而从现有的教材来看，许多内容已跟不上时怎么发表展的需要。但由于教材的编订需要一个较长的过程，因而许多教材在定型后内容已显得过时，词汇陈旧，无法紧跟时代的发展。
3.师资力量薄弱。随着全国高校的大规模扩招，大学英语的师资力量呈现不足。师资力量的不足也直接影响了我国大学英语的教学质量。老师不仅仅是把书本上的知识讲授出来，更应该注重如何让学生把知识消化，所以方式方法的问题，需要高素质的老师才能够胜任。
(二)新问题不断涌现
1.英语教学目标不清晰，教学大纲与考试要求混淆。2007年的教学要求提出要培养学生的英语综合应用能力，但是何谓“综合应用能力”，大纲却没有给出明确的定义。教学要求是教学大纲对英语教学过程中不同层次学生应达到的语言能力的规定。考试要求是从命题的角度对考试形式、内容和考试反映的水平的描述。由于考试是根据抽样的数据对学生的英语水平进行判断，所以考试要求往往不是对学生应该掌握的知识和应该发展技能的全面描述。以考试要求代替教学要求不能为外语教学提供正确的内容支持和有效的评价方式，其结果只能干扰正常的教学秩序，同时助长应试教育的风气。2.过于强调英语的工具性。戴炜栋、王雪梅（2007）指出，英语专业教学大纲提出的对复合型外语人才的培养，就是英语工具性的一种直接体现，其本质就是英语作为一种工具被夹在其他专业知识中。工具性动机是学生学习的主要动力，相当部分的同学学习英语就是为了通过各种考试获得证书，今后能找个好工作。这种动机下的学习必然造成急功近利，而没有形成内在的学习动力。
3.过于强调知识的教学，忽视能力的培养。戴炜栋、王雪梅（2007）认为，在英语课堂教学中，教师没有充分进行挖掘和利用课内外学习资源，“一言堂”的现象仍然比较普遍；在教学重点的安排上，过分强调知识点的讲授，忽视学生能力的培养；对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力的培养不够重视，这不利于激发学生的学习热情，也不利于激发学生的创造性。传统的外语教学强调机械式思维，注重重复、模仿、记忆，较少运用辩证的思维方式。
三、中国高校英语教学改革的发展策略研究
(一)创新教学模式
对“人才培养目标”认识上的转变对比以往的高校教学理念及教学模式，应用型人才的培养从未被放在人才培养目标的首位，这一弊端在英语教学中尤为突出，从而导致高校培养出的英语人才缺乏特色，缺乏竞争优势，无法满足社会对应用型人才的需求，这需要创新教学模式，提高高校人才竞争优势。1.加强自主型教学模式，实现学习者自主。学习者自主是一种全新的教学模式，它要求学习者能管理自己的学习行为，根据自身的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程及运用和发展学习技能。这种深层次转换将对教学改革的成功起着不可估量的作用。
2.以学生为主体的学习方法，调动他们的学习积极性和创造性。引导他们综合利用所学材料分析问题解决问题。以英语精读教学为例，英语精读教学可以大大的启发学生的思维，提高学生的创造性。在英语教学中，可以采用灵活多样的教学手段和教学方法，积极的鼓励和引导学生参与其中。比如可以在课堂上安排学生参加课堂演讲和英语辩论，用英语讲故事，进行小组讨论和对话等。这样的形式可以有效的活跃课堂气氛。锻炼学生的表达能力和实际运用英语的能力。
3.进行差异化教学，兼顾每个学生。在进行高校英语教学时，必须要兼顾到每一个学生。当然，不同学生的学习能力、理解能力、学习基础都有很大的差异，因此，教师在进行英语教学时必须注意实施差异化教学。充分的尊重每一个学生，对于学生的问题，要及时给予回答和解决。作
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为老师，要充分的和每一个学生进行沟通，了解他们的心中所想。(二)改进教学内容，加强师资队伍建设
教材是教学活动的载体，教学目标是通过具体的教学内容的学习来实现的。现行教材的每一单元包括对话、阅读材料、语言知识以及配套的练习等，如果无计划、无组织、机械地一一呈现教学内容，则会像散沙一盘。显然，围绕单元主题，优化教学内容是实现单元整体优化的重要环节。培养学生用所学的语言在不同场合对不同的对象用不同的形式，进行有效交际的能力是语言教学的最终目的。大学英语教学应以培养学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力为主要目标，而语言知识不等于语言运用能力。要根据教学需要，整合教材内容，并有针对性地筛选每课后的配套习题，大胆放弃那些偏简单，无助于能力培养的机械性习题，使教材这一教学载体真正怎么写作于教学，而不制约教学。师资队伍建设是教改中的关键环节，高质量教师队伍，是培养合格人才的基本条件。在教改中，除按科学合理的比例配备教师外，还要进一步提高教师政治思想和业务素质。要吸收政治思想好、责任心强、具有较高学历的外语毕业生充实英语教师队伍。除了鼓励教师在职自修外，还要安排各种形式的出外进修，定期组织同行间的听课及学生评议教师教学效果的活动。对青年教师，除了指定有经验的老师传、帮、带外，可定期举行“讲课比赛”、“业务自修比赛”、“科研比赛”和学术报告等活动。淘汰既无德又无能的不称职者，加强师德教育，实行各种形式的表彰奖励，将表彰奖励作为评职晋升的条件之一。提高英语教学质量，关键在于提高英语教师的素质，因此，制定长期的、规范的英语教师在岗或后续培训计划和科学的管理制度是十分必要的。
(三)围绕教学目标，淡化英语的工具性认识，培养学生的实践能力
新形势下的英语教学目标应该结合英语教学实际，结合考试要求，从命题的角度对目标、考试形式、内容和考试反映的水平进行描述。编制出适合新形势下高校英语教学的大纲，并随形势的发展不断优化。高校英语教学应该帮助学习者从更高层次认识西方文化，掌握一种科学的思维方式，并在学习过程中通过对学习方法和经验的积累提高自己的认知能力。另外，有相当多的大学毕业生在工作中不一定使用英语。如果单纯强调英语的工具性，那么对于那些学了英语但并不使用英语的人来说，其意义就很有限了。如果我们淡化英语的工具性认识，重视英语的本身学习，那么英语学习的意义就会超过“实用”的范围，提高学习英语的积极性。
在实践方面，当前大学英语课程大多分成阅读（精读、泛读）和听说两部分，在有限的教学时间里，强调着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对语言的理解也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提高。进入高等院校的学生大多已经具备一定的语言知识，通过听、说、读、写的综合训练，将知识转化为综合应用能力才应该是高校英语教学所要解决的主要问题。如果没有这样的能力，
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就谈不上交际，也更谈不上专业领域内英语能力的发展。参考文献：
蒋成.关于高校英语教学改革的思考[J].中国科教创新导刊，2008（13）.
.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[J].中国大学教学，2007（3）.
[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004（3）.
[4]曹霞.高校外语教学改革的几点建议[J].高教论坛，2004（2）.
[5]任君.外语立体化教学法在高校英语教学中的运用[J].教学改革，2008（6）.