本站原创【关键词】情感因素；英语学习；高职院校
1.引言
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如：兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。语言学习中的情感因素可分为两大类。第一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格的外向和内向、学习动机等。第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包
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括移情、课堂交流、跨文化意识等。本研究主要探讨与高职学生英语学习密切相关的四个情感因素自尊、焦虑、态度、和动机。选择这四个情感因素是因为根据笔者观察，高职学生由于过去不成功的英语学习经历导致他们在英语学习方面普遍缺乏自尊，学习动机不明确，学习态度不认真，上课松垮、懒散，对待英语学习态度被动、消极。高职学生最大的情感问题就是在学业上找不到成就感，而学习上的成功与自尊、焦虑、态度和动机密切相关。2.影响学生英语学习的情感因素
2.1自尊
自尊（self-esteem）是指个人对自己价值和能力的认识和判断，它实际上是自己对自身的能力、重要性、成功与否及价值的态度与评价。它是语言学习中很重要的情感因素之一。无论是认知活动，还是情感活动，自尊都起着关键作用。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最有效。成功体验能激励进一步的成功；而屡次的失败会逐渐损害学习者的自尊，从而导致最终的失败。2.2焦虑
外语学习过程中，焦虑（Anxiety）是影响语言学习的主要情感障碍，它是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。焦虑是外语学习中关键的情感变量之一，也可能是最妨碍学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张不安等不良感觉有关2.3态度
外语学习态度（Attitude）是学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向，它包括三个部分：1）认识成分，即对学习目的的信念；2）情感成分，即对外语学习的好恶程度；3）意动成分，即对外语学习的行动意识及实际行动。态度作为一种情感因素，对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。态度对外语学习的影响主要体现在：1）态度与外语水平的关系。对外语学习抱积极态度的学习者更易于学习外语，进步也快；反之，消极学习者进步则较慢。2）态度与投入程度的关系。态度直接影响投入程度。半途而废的外语学习者多半是被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩比持之以恒的积极学习者要差。3）态度与课堂行为的关系。态度影响课堂活动的参与程度。
2.4动机
英语学习中的动机（Motivation）是指学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的英语学习，效果好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。3.情感因素对高职院校学生英语学习成绩影响的调查研究
3.1研究调查过程
本文的研究调查对象是上海东海职业技术职业技术学院12级学生，共160名，专业包括护理、动漫、影视表演和物流等，男生60名，女生100名。选择一年级学生是因为他们进校已将近一年，已适应高职高专的学习生活，同时他们在去年参加高考，英语成绩相对客观，有利于数据分析。问卷调查是用于了解高职学生英语学习中情感因素的运用情况。以自行设计的《情感因素对高职学生英语学习影响的问卷调查》为依据测量。该问卷设计主要参考了李永田“情感因素与中学生的英语学习成绩的关系”中附录问卷的部分内容，结合本人作为英语教师的自我感受以及在研究本课题过程中的想法而设计的。为确保调查结果的信度和效度，问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前20分钟组织学生根据自己的实际情况当堂完成整份问卷，共发放问卷160份，剔除无效问卷10份，收回有效问卷150份。问卷收集后，笔者使用统计软件SPSS 13.0对问卷进行统计分析。首先对自尊、焦虑、态度和动机四个变量进行描述统计分析，以了解学生总的情感状况。然后对自尊、焦虑、态度和动机与英语成绩进行相关性分析，以了解它们相互间的关系。
3.2高职学生情感因素的总体描述
表1是对高职英语教学中四个情感因素自尊、焦虑、态度和动机的描述性统计，主要汇总了它们的最小值、最大值、平均值和标准差。根据上表所示数据，对情感因素与高职学生英语学习成绩的关系进行了分析总结。4.情感因素与高职学生英语学习成绩的关系
表2列出了自尊、焦虑、态度和动机四个情感因素与英语成绩的相关系数和相关的显著性检验结果。Pearson Correlation为相关系数，即r值其数据在0和1之间，数值越大相关程度越高。Sig是相关系数的显著性检验值，即p值，小于0.01或小于0.05就表示变量之间存在显著性相关关系。根据以上数据结果，本问将依据相关性由大到小，依次论述四个情感因素与高职学生英语成绩的相关性。4.1动机与英语成绩的相关性分析
从表2可以看出，动机与英语成绩的相关系数最高，r=0.547，p<0.01，虽然相关系数没有达到统计上高度相关的要求，但由于统计的样本有150个，因此本研究结果表明：动机与高职学生的英语成绩有较密切的、显著的相关性，动机是自尊、焦虑、态度和动机四个情感变量中对高职学生英语学习影响最大的一个情感因素。所以，如果学习者有了强大的学习动力，就会产生极大的学习积极性和主动性，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。而无动机的外语学习者，往往把外语学习作为负担，学习效果不佳。所以在情感因素中，学习动机起着举足轻重的作用。4.2自尊与英语成绩的相关性分析
根据表2，自尊与英语成绩相关系数较高，r=0.531，p<0.01，达到了统计上的显著性相关要求。该结果表明自尊对高职学生的英语学习影响较大。自从1892年詹姆斯的自尊公式面世以来，人们就认为个体的能力及所取得的成就和自尊息息相关。高职学生由于英语基础较差，普遍缺乏自尊，直接导致他们不愿参与课堂交流活动。调查显示70%的学生不愿主动参与课堂活动，其中50%的学生认为，对自己缺乏自尊心，害怕发言犯错误丢面子。所以教师要创建积极的融洽的教学气氛，促进学生的自我形象的建立，增摘自：学士论文www.udooo.com
强他们的自尊心，从而提高教学效果。4.3态度与英语成绩的相关性分析
根据表2，态度与英语成绩相关系数较高，r=0.512，p<0.01，达到了统计上的显著性相关要求。该结果表明，态度对高职学生的英语学习影响较大。鉴于学习态度与成效有不可分割的联系，教师应给学生创造适宜的语言学习环境，使课堂语言学习充满乐趣，同时帮助学生形成动机、态度与学习成效的良性循环。4.4焦虑与英语成绩的相关性分析
根据表2，焦虑与英语成绩的相关系数较低，r=0.224，p<0.01，两者的显著性相关水平为弱相关。结果表明，高职学生学习英语中产生的焦虑与英语成绩缺乏相关性，也就是说高职学生英语学习的焦虑的高低对英语成绩不产生影响。这显然与以往的研究结果不相符合。焦虑是所有情感因素中研究较早且有充足的理论依据和大量的实证研究证明其与英语成绩之间存在着较高的相关性。在以往的研究结论中，焦虑大都是一个影响英语学习的消极因素，焦虑和学习成绩之间的关系是负面的，即焦虑程度越高，英语成绩就越低。本文的研究结论却不同：焦虑与英语成绩的相关性不高，从表1也可以看出焦虑的平均值是3.7267，因为采用的是反项选择题，所以高职学生的焦虑程度很低。对他们而言，较低的焦虑并没有带来较理想的学习成绩。可见对高职学生来讲，虽然焦虑是一个影响英语学习成就的重要因素，但高职学生可能并非是由于焦虑程度高，过于焦虑而导致英语成绩不佳，相反导致他们英语成绩不理想的原因之一可能就是由于他们普遍焦虑程度低，甚至是零焦虑。这使得我们要重新审视焦虑对英语学习的作用，过高的焦虑与过低的焦虑都是不利于英语学习的，我们对焦虑的研究不能只看到它不利的一面。本文关于高职学生焦虑情况的研究结果也表明：高职学生需要有适度的焦虑。5.结束语
本文主要探讨了自尊、焦虑、态度和动机四个情感因素在高职英语教学中的情况，通过对高职学生四个情感因素与英语学习成绩的相关性研究和对部分学生的访谈，在对所得数据进行分析和讨论的基础上，可以得出如下结论：除了焦虑以外，自尊、态度和动机与英语成绩都存在着一定程度的正相关。动机是四个情感因素中与高职学生英语学习成绩相关性最大，对英语学习影响最大的一个情感因素。自尊也是影响高职学生英语学习成绩的重要因素，它与学生的英语成绩成正相关。影响高职学生英语成绩的另一个重要因素是态度。成功促进积极的学习态度，失败导致消极的学习态度。虽然高职学生的学习态度在认知方面较端正，但在行为方面却不能付出持久的努力，碰到困难往往采用逃避和退缩的方法。焦虑是四个情感因素中与高职学生英语学习成绩相关性最小的。对焦虑的研究不能只看到它不利的一面，过高的焦虑与过低的焦虑都不利于英语学习，高职学生需要适度的焦虑。参考文献：
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